后疫情時代線上線下混合式大學英語教學模式的探究
——以滁州學院為例

李悅

（滁州學院外國語學院，安徽滁州 239000）

一、背景

為應對疫情，教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，提出“共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學”“實現‘停課不停教、停課不停學’”。疫情期間，大規模的線上教學活動促進了網絡教學的迅速發展，同時也推動著高等學校傳統教學模式的變革與發展。線上線下教學的有機融合將成為大學英語教學的“新常態”。混合式教學沒有固定模式，教師需要針對具體情況進行設計和研究。本文以滁州學院為例，在建構主義學習理論的指導下，探索并研究線上線下混合式教學模式對普通地方應用型本科院校的非英語專業本科生學習大學英語通識課程的有效性，為大學英語教學提供借鑒。

二、大學英語混合式教學模式存在的問題及探究的必要性

為響應“停課不停教、停課不停學”的號召，滁州學院開展了近一個學期的線上教學活動。教育教學的戰疫行動對很多師生而言，相當于一場混合式教學的“啟蒙運動”。近年來，滁州學院大學英語教學也越來越趨向于采用線上線下混合式教學模式，但是教學實踐也存在諸多問題，如教師在線上平臺要求學生自學的內容與線下課程缺乏密切關聯；學生線上完成的自學內容多由系統自動判分，教師的參與度不高；部分學生為了刷分而采取不規范的線上學習操作。這些都極大地影響了學生的學習成效，導致混合式教學無法達到預期的教學效果。因此，在后疫情時代，探究線上線下混合式大學英語教學模式是具有必要性的，這不僅可以豐富混合式教學的研究，而且能滿足新常態下地方應用型本科院校的大學英語教學需求。

三、混合式教學模式的設計與實施

（一）建構主義理論的教學觀

建構主義學習理論為混合式教學模式的研究提供了有力的理論支持。建構主義教學觀強調以學生為中心，教師不是“獨裁者”，教師的作用主要是通過各種方法去激發學生學習的強烈的內部動機[1]。建構主義認為學習知識就是主體構建關于客觀事物意義的過程：學生是知識意義的主動建構者，教師促進學生對知識意義的建構，是促進者、輔助者[2]。這與線上線下混合式教學模式的理念是相一致的。混合式教學是指傳統課堂教學與在線教學相結合的教學方式[3]。混合式教學模式為學習者提供了豐富的學習資源，強調學習者主動建構自己的知識。目前，滁州學院大學英語課程在教學中存在的比較突出的問題就是學生學習的主動性較差、學生學習差異性大、教學很難滿足學生的個性化需求。因此，在建構主義學習理論的指導下，學校設計并實施大學英語混合式教學模式可以充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，提升教學成效。

（二）教學設計

筆者以滁州學院針對非英語專業學生于第二學期開設的英語必修課大學英語（二）為例，進行線上線下混合式教學模式的探索和實踐。教學對象是2021級機械與電氣工程學院本科生所在班級A17班，共60人。本研究從以下五個方面開展混合式教學模式的構建：教學目標、教學內容、教學形式、教學手段和教學評價。

教學目標是幫助學生獲得高質量的語言輸入和輸出，創設學生自主學習英語的環境，鼓勵學生間的交流合作，檢驗線上線下混合式教學模式對提高學生語言應用技能和自主學習能力的有效性。

教學內容以大學英語通識課程為主，具體教材為《新視野大學英語》第三冊，教師平均每兩周完成一個單元的教學，一學期共完成約六個單元的教學。教學內容還包括各類線上學習材料和課外資料。此外，教師要將課程思政融入教學中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教學形式主要采用線上線下混合式教學模式。課前階段，教師發布單元任務清單，學生進行線上學習并完成任務清單上布置的任務，為線下學習做好充分準備。課中階段，教師結合學生的線上學習情況合理安排線下課程。課后階段，教師根據學生的學習情況及時總結教學，實現教與學的良性循環。

教學手段呈現多元化特點，課堂講解與網絡技術相結合。學生通過各種有效途徑進行線上學習，如觀看視頻、閱讀輔助材料、在線發表評論。線下課堂教學包含學生小組討論、小組展示以及教師答疑。

教學評價將過程性評價與形成性評價結合起來。教師要對學生的過程性評價給予足夠重視，如將學生的考勤、線上學習情況、學生評論、閱讀量等進行數字量化，獲得比較客觀的成績。總評成績由各類線上學習及課堂表現（40%）+期末考試成績（60%）構成。

（三）教學實施

混合式教學的實施建立在對教學模式和教學策略的設計上[4]。根據上述教學設計，具體的教學實施情況如下。

1.課前問卷調查

為了有針對性地設計并構建線上線下混合式教學模式，筆者在學期初對全班學生的學習目標、學習動力等方面進行了問卷調查。通過調查，筆者了解到學生的學情如下：（1）英語能力：在聽、說、讀、寫、譯五個方面，大部分學生認為自己的強項排序為英語閱讀能力第一、聽力能力最差。只有35.94%的學生對通過大學英語四級考試比較有信心。（2）學習動機：約50%的學生對大學英語這門課程一般感興趣。81.25%的學生學習大學英語的主要目的是通過各類英語考試。（3）行為特征：有59.38%的學生認為大學英語學習難，只有15.63%的學生會在課后及時復習大學英語學習內容，且有54.69%的學生每天用于英語學習的時間不到一小時。（4）線上學習：84.38%的學生認為第一學期平均每周1學時的線上課程占比剛剛好，43.75%的學生認為教師在線上平臺發布的資源內容豐富、信息量大，85.94%的學生希望通過線上平臺獲得與四、六級考試相關的學習資料。

以上問卷調查的結果對于教師設計本次線上線下混合式教學模式有如下啟示：（1）在教學內容安排方面，教師可以根據單元主題設計豐富的聽力練習，為學生提供課外聽力材料。同時，教師可以對學生進行四級模塊訓練，幫助學生順利通過四級考試。（2）教師可以對學生課下需要完成的學習時長和內容作出明確要求，并讓學生提供完成的支撐材料。（3）教師要充分利用線上學習平臺，上傳豐富的學習資料，并注重與學生保持溝通交流。課前學情分析對于教師的教學設計和課程安排來說十分重要，是教師課前準備必不可少的一個環節，也能為教師設計更有針對性的混合式教學模式提供可靠依據。

2.教學實施過程

在建構主義學習理論的指導下，教師根據課前問卷調查得到的學情分析，并結合OBE(Outcome-Based Education）成果導向理念，對A17班開展了為期一個學期的線上線下混合式教學實踐。本學期開設的大學英語課程共有16周，總學時為80學時，其中，線下64學時，線上16學時，延續了第一學期的學時安排，也符合學生的期望。線上教學主要依托學習通、UNIPUS等網絡教學平臺。總體來說，教師平均每兩周完成一個單元的教學，其中包含6個讀寫課時、2個聽說課時和2個線上課時。筆者以一個單元的教學為例，具體說明混合式教學的實施情況。

（1）課前準備

教師發布單元任務清單。任務一：教師在學習通上發布單元主題討論，學生跟帖回答，教師跟帖點評。該任務的目的是讓學生對課文的主題有初步的認識，進行課程導入。任務二：學生登錄U校園班課，并預習本單元的詞匯和課文內容，完成教師發布的課文閱讀理解習題。此外，教師選取與本單元主題和四六級相關的網絡視頻和文本資料，并將其上傳至學習通平臺，讓學生提前觀看、研讀。任務三：教師立足現實情境，并結合單元主題布置單元輸出任務，學生通過學習本單元的語言知識、采取小組合作的方式完成輸出任務。

（2）課中環節

讀寫課上，教師先向學生闡明本單元的教學目標，讓學生熟知自己在學習本單元之后需達成的知識目標、能力目標和思政目標。隨后，教師整理并點評學生在課前環節進行的線上主題討論，由此引出單元主題。線下課堂，教師引導學生深入探討單元主題，同時，教師在講解中如鹽入水地融入思政內容，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。最后，教師布置課后任務，要求學生完成輸出任務并進行展示。聽說課上，教師精心挑選與本單元主題契合的課程配套聽力材料以及四級聽力材料。學生通過泛聽加精聽的方式掌握聽力材料的主旨和細節內容。此外，教師選取與單元主題息息相關的討論題，讓學生以雙人或多人對話的方式進行課堂探討。同時，教師在U校園平臺上發布與本單元主題一致的視聽說練習題，幫助學生鞏固本單元的語言學習。

（3）課后環節

線下課程，學生利用本單元學習的綜合知識完成單元輸出任務。教師對學生的輸出成果進行總結，并根據學生自評、生生互評和教師評價評選出最佳表現個人或最佳表現小組，邀請他們給全班同學分享學習經驗，激勵學生更好地完成后續學習。同時，學生在線上撰寫學習反思，教師撰寫教學反思，為后續學習積累豐富的經驗。教師及時檢查學生的線上學習情況，如學生在線學習時長是否達標、是否完成了學習任務等。根據檢查結果，教師表揚表現優秀的學生，激發全班學生的學習熱情。同時，教師要及時與未達標的學生進行溝通。

四、混合式教學的滿意度調查

教學效果的評價在很大程度上要以學生課后反饋的意見和看法為依據。教學效果評價涉及學生對混合式教學的感受和認識，以及學生對學習效果的自我評定。因此，教師在學期末對全班學生進行了線上線下混合式教學模式滿意度的問卷調查，由此判定本次混合式教學模式的成效和問題，為今后改善教學方式提供有益借鑒。

問卷共設置了13個題項，主要涉及教學設施、教學內容、教學成效等幾個方面。本學期課程結束后，教師向全班學生發放在線問卷調查表，最終收到全班60名學生填寫的有效問卷。調查結果如下：教學設施方面，有76.72%的學生認為學習線上內容時，校園網絡接入方便，響應速度快。這說明校園網絡能夠滿足學生的線上學習需求。教學內容方面，有83.57%的學生認為在線課程中的學習資源類型豐富，能夠拓寬其視野，并幫助其對知識進行深入學習和理解。這說明學生能充分利用線上學習資源促進知識的吸收。教學成效方面，有78.09%的學生認為與傳統線下課堂相比，線上線下混合式教學模式的學習效果更好，拓寬了知識面，提高了學習效率，促進了自身的知識學習和技能掌握；有76.72%的學生認為線上線下混合式學習提高了其自主學習能力；有80.83%的學生對本門課程采用線上線下混合式教學模式總體感到滿意或非常滿意。這說明線上線下混合式教學模式受到了多數學生的認可。總體來說，學生對線上線下混合式教學模式比較滿意。這也與本次教學實踐的教學目標相一致。

五、結束語

教學實踐表明，大學英語線上線下混合式教學模式在一定程度上提高了學生的語言應用技能和自主學習能力，能幫助學生自主建構知識。同時，教學實施過程中也存在一些問題需要解決，如學習平臺不夠完善、學生在學習中遇到的問題和困惑沒能得到及時解決等。后疫情時代，線上教學必將從“新鮮感”向“新常態”轉變，線上線下混合式教學必將成為大勢所趨。傳統課堂授課與線上課程相結合的線上線下混合式大學英語教學模式必將成為一種常態化教學模式，使師生受益。