示范法對提升自閉癥學生社交技能的個案研究

黃華權，謝嘉玲，曹麗敏

（廣州市越秀區啟智學校，廣東廣州 510000）

一、背景

自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一種在多種場合下存在社會溝通和社會交往持續性缺陷，興趣或活動范圍狹窄以及以重復刻板行為為主要特征的神經發育障礙[1]。自閉癥學生的顯著障礙影響了其社交技能的發展，限制了其更好地融入社會。自閉癥學生的社會技巧障礙一般表現為缺乏主動或與他人進行互動的能力、存在語言溝通功能缺陷等。社會交往技能的建立與發展會影響社交效果，對兒童社會性的發展以及社會化目標的實現有幫助。

2014年，示范法被美國國家專業發展中心認定為“在自閉癥干預的循證實踐及社交技能干預上有良好效果”。2015年，美國國家自閉癥中心指出：“示范法有利于改善自閉癥患者的溝通及人際關系”。示范法來源于班杜拉于1977 年提出的社會學習理論，即人類的大多數行為是通過觀察學習所習得的。在觀察學習的過程中，觀察者是學習者，被觀察者是示范者，觀察的行為是即將學習的目標行為。示范法通過向兒童呈現目標行為，引發其模仿，進而促進目標行為的習得[2]。從示范的形式來看，示范可以分為視頻示范和現場示范兩種。在現場示范的基礎上使用錄像設備對干預對象進行視覺支持的教學方法，即視頻示范。本研究采用視頻示范、布偶現場示范與真人現場示范等策略，對一名15歲自閉癥學生的自我介紹及邀請他人參與游戲行為進行干預，以期探討示范法對自閉癥學生社交技能的干預成效，了解不同示范形式的應用，為一線教師提供教學策略支持。

二、示范法的應用

（一）研究對象的基本情況

小馬（化名），男，15歲，7歲時被診斷為自閉癥，現就讀于特殊學校八年級，曾在奶奶的陪同下就讀過普通小學。

1.教育評估

研究者通過《培智學校義務教育課程標準教學目標體系（征求意見稿）》對小馬進行評估。評估發現，在社會適應上，小馬喜歡與人交談，能關注周圍的人和環境的變化，有主動分享的意識。但小馬與人交往的禮儀有待提升，有時會說一些不合時宜的話。在活動中，小馬會沖動地表達意愿，未能輪流等待。在語言理解及表達能力上，小馬能理解簡單的故事，并能回答與故事相關的部分問題；能描述連續的圖片內容；能復述感興趣的動畫片內容。但小馬在分享時的溝通禮儀欠佳，經常打斷別人的話。

2.日常行為觀察

在課堂行為觀察中，研究者發現小馬在與他人互動時，會經常說不合時宜的話，影響了他人與其溝通的意愿，在開展進一步互動或合作活動上有困難。例如，看到老師、同學或家長后，小馬常會主動靠近，且距離不適當，然后與他人描述自己的日常生活。當小馬想與他人一起玩游戲時，他會用手拉人讓其一起來玩，常忽視他人的意愿。

3.社交技能目標的擬定

基于小馬現有的語言理解能力及社交技能缺陷，教學者選定“介紹自己”與“邀請他人進行游戲”作為干預的目標技能，以期小馬在與他人進行溝通時，能展示自我或表現出友好的態度，從而提升他人與其進行溝通或游戲的意愿。

（二）教學準備

1.視頻的錄制

在錄制教學視頻前，教學者需要對“自我介紹”以及“邀請他人參與游戲”進行工作分析。工作分析指的是將一個復雜技能變成小的、可教導的單位，產生連續序列的順序步驟或工作[3]。進行工作分析常用的方法有：觀察一個能勝任這項工作的人是如何開展該工作的、向一個擅長這項工作的人請教，或者親自開展這項工作并記錄下每一個反應步驟[4]。

本研究的工作分析采用教學者自行進行自我介紹及邀請他人參與游戲，并使用錄像記錄的方式進行。根據錄像的記錄，自我介紹及邀請他人參與游戲共分為6個目標行為，包括走向他人、與他人保持目光接觸、與他人保持半臂距離、使用禮貌用語、說出自己的名字及用口語邀請他人參與游戲。工作分析結束后，教學者選定一名成人及一名與小馬同齡的學生進行錄像拍攝。學生演示以上6個行為，向成人進行自我介紹并邀請其參與游戲。教學者利用錄像設備進行全程錄制，并將錄像制作成教學視頻。

2.布偶的選定

根據班主任反饋，小馬喜歡毛絨玩具及小動物。因此，教學者選定2個小狗布偶作為現場示范的道具。

（三）示范教學環節

本次教學應用視頻示范、布偶現場示范以及真人現場示范等3種方式開展。教學者先通過視頻吸引小馬的注意力，并說明自我介紹及邀請他人參與游戲的技能要點。隨后，借助布偶的示范及操作，小馬進行技能練習，逐步熟悉知識要點。最后，通過真人的示范和練習，小馬能在真實情境中演練所學的社交技能。

1.教學導入

教學者說：“日常生活中，我們常會遇到很多人。當想要跟別人玩時，我們應該怎么介紹自己和邀請別人一起玩呢？”

2.視頻示范

教學者說：“我們看看別人是怎樣介紹自己和邀請別人一起玩的。”隨后，教學者利用平板電腦播放教學視頻。教學者引導小馬觀看視頻，并同步講解視頻中介紹自己與邀請他人參與游戲的技能要點。

3.布偶示范

教學者拿出兩個小狗布偶，說：“我們用小狗來練習一下吧。”教學者用布偶進行介紹自己與邀請他人參與游戲的示范，并講解社交技能要點。示范后，教學者把布偶給小馬，并要求小馬進行模仿。教學者記錄小馬模仿時的表現，為下一個環節的示范教學做好準備。

4.真人現場示范

助教進入教室，教學者說：“看，這里來了一位老師。你看看我是怎樣和這位老師介紹自己和邀請他一起玩的吧。”隨后，教學者進行示范。示范后，教學者要求小馬向助教進行自我介紹，并邀請其玩游戲。教學者記錄小馬的表現，并將其作為教學成效記錄。

待小馬能在個訓室內獨立進行自我介紹及邀請助教參與游戲后，示范教學則進行人物及場所泛化。人物泛化在個訓室內進行。教學者讓小馬跟陌生的老師或學生進行自我介紹，并邀請其參與游戲。場所泛化則在課室和操場進行。

（四）教學成效

1.示范課程的成效

在接受示范課程教學后，小馬自我介紹及邀請他人參與游戲的技能表現逐漸進步。通過7次示范課程，小馬能獨立進行自我介紹和邀請助教參與游戲。在接受了3個人物泛化和2個場所泛化學習后，小馬在課室里能與陌生的老師、學生及家長進行自我介紹及邀請他人參與游戲。但在操場中，小馬容易受到操場環境的影響，難以與他人保持目光接觸。

2.教學結束后的行為觀察

在教學結束后的3周，教學者對小馬進行課堂觀察。教學者發現小馬在與班級同學互動的過程中，會主動邀請他人進行游戲。在對話時，小馬能使用禮貌用語。

經過一個多月的教學及追蹤后，教學者發現視頻示范、布偶現場示范以及真人現場示范等組合的示范課程教學，對改善自閉癥學生介紹自己與邀請他人參與游戲的行為有立即、泛化及維持成效。結果顯示，示范法能在一定程度上提升自閉癥學生的社交技能。

三、討論及反思

（一）示范法的優勢

通過7次示范教學，小馬掌握了自我介紹與邀請他人參與游戲的技能，并能在課室及操場中表現該技能。示范法能協助自閉癥學生掌握社交技能，可能的原因如下：示范法能直觀地呈現社交行為的過程，利于自閉癥學生掌握社交技能。示范法符合自閉癥視覺學習的優勢，借助視頻、布偶及真人的示范，能讓學生通過視頻畫面、場景等視覺形式進行學習。示范法緩解了過度選擇對自閉癥學生的干擾。視頻畫面的呈現、布偶的桌面操作以及個別訓練室的真人現場示范可減輕環境干擾，協助自閉癥學生專注于某一畫面進行學習。示范后的練習環節能讓技能得以立即演練，同時幫助教學者了解學生的情況以及時提供反饋或輔助。

（二）各種示范形式的應用要點

1.視頻

視頻示范適應了兒童與青少年對電影及視頻的偏好，能在應用過程中減輕兒童的焦慮[5]。本次教學利用視頻作為教學導入，能顯著吸引小馬的注意力，讓其持續關注視頻畫面。暫停視頻播放，能產生圖片。教學者利用靜止畫面進行講解，畫面上逐步呈現自我介紹以及邀請他人參與游戲的步驟及技能要點。視頻的持續播放能在短時間內呈現社交行為，包括行為的進程和環境中的人物、場所等特征，協助自閉癥學生從多個角度學習社會交往行為。

在采用視頻示范的過程中，教學者需要考慮學生現有的語言理解能力、所學技能的復雜程度及視頻中的人物等信息。例如，本次視頻中的示范者為小馬的同學，小馬有時因看見她，過度關注人物，而無法持續關注視頻中的其他信息。

2.布偶

本次教學選用小馬喜愛的小狗布偶作為現場示范的道具。在布偶示范過程中，小馬能持續關注布偶的行為，并愿意獨立操控布偶進行練習。在應用布偶進行現場示范及練習前，教學者需考慮自閉癥學生的動作能力，減少由于動作技巧不佳帶來的練習困難或演示困難。本次教學前，教學者進行了有效的工作分析，讓社交步驟更簡明、清晰。若涉及過多復雜的步驟，教學者可能無法準確開展布偶示范及練習。除此之外，布偶的選擇應當適合學生的喜好、年齡與性別。本研究的對象已滿15歲，布偶示范選用生活化的人形玩偶會更加符合學生當前的認知和游戲發展水平。

3.真人

在真人現場示范過程中，教學者與助教作為示范對象。教學者能根據小馬在布偶現場示范中的表現調整教學重點，協助其理解及識記技能要點。真人現場示范能夠讓學生觀察現實情境中的自我介紹以及邀請他人參與游戲，促進社交技能的應用及遷移。學生的專注力、環境以及示范內容是影響真人現場示范成效的因素。真人現場示范對專注度有一定的要求，若受到其他環境因素的影響，學生將無法了解行為的進程。同時，教學者一致的示范能減少技能習得及遷移的挑戰，協助學生進行無錯誤學習。

四、建議

（一）示范教學前，需評估專注行為

學生能觀察及持續關注示范過程是習得技能的基礎。小馬能持續關注視頻、布偶與真人現場示范過程，因而能較快習得社交技能。若利用示范法進行教學，教師需要先對學生的專注力進行評估。教師可以通過以下方法進行專注力評估：請學生坐在位置上并記錄其保持坐姿的時間；呼喚學生的姓名，并記錄學生是否有眼神接觸；提示學生把手放在膝蓋上，并記錄學生的保持時間；將多種物品放置于桌面，用手勢指示的方式要求學生注視某一物品，并記錄學生是否有注視行為。若評估結果顯示學生有足夠的專注力，教師便可開展示范教學[4]。

（二）示范法可結合其他方式開展干預

示范法結合其他有效的干預策略可協助自閉癥學生更好地理解及掌握社交線索，提升其自主學習能力。本次研究僅采用視頻示范、布偶現場示范及真人現場示范等策略。在自閉癥干預中，腳本、社會性故事、視覺支持及提示等都是有效的社交技能教學策略。教師可以將教學視頻截圖制作成社會性故事，幫助學生了解自我介紹與邀請他人參與游戲的社交線索，加深其對社交意義的理解。此外，教師要引導自閉癥學生閱讀及學習社交性故事，以此提升學生的獨立學習能力。在本次教學中，教學者采用提示的方式協助學生進行模仿及練習。提示的方式主要包括肢體輔助、動作輔助及語言輔助。自我介紹及邀請他人參與游戲的技能表現均涉及口語表達，教師可嘗試使用文字腳本做語言提示，減少侵入性輔助方式的應用。

（三）多媒體介入自閉癥教學

毛曉林認為圖像、動畫、聲音和視頻等多種手段有利于自閉癥學生理解、掌握及運用知識[6]。多元設備的應用能顯著吸引學生的注意力，進一步提升社交技能的學習效果。多媒體的各種功能在減少教學和學習挑戰上有幫助，例如，播放設備的“暫停/播放”或“截圖”能協助教師講解社交技能的重點及細節或進行教學記錄；學生獨立操作視頻能提升學習積極性；“錄制視頻”或“照相”能讓教師及時記錄學生的行為表現，利于提供進一步輔助及反饋。