健康教育視域下“1+X” 證書制度教學評的實踐研究
——以石家莊財經商貿學校為例

趙淑梅 楊博儒 黃 源

（石家莊財經商貿學校 河北 石家莊 050800）

1 健康教育背景下 “1+X” 證書制度與教學評一致性的內涵

1.1 健康教育的內涵。兩千多年前，孔子就提出“正心、修身、治國、平天下”的積極思想為心理健康教育奠定了歷史文化基礎。2021 年教育部辦公廳下發了《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》，通知要求進一步提高學生心理健康工作的針對性和有效性，切實加強專業支撐和科學管理，著力提升學生心理健康素養。健康教育是學生有效學習和全面發展的共同基礎，多元智能的健康教育模式是學科滲透的途徑。充分開發學生的潛能，培養學生樂觀、向上、自律的心理品質，實現學習效能和生活質量的提高，促進學生人格的健全發展。

1.2 “1+X”證書制度的內涵。隨著《國家職業教育改革實施方案》的實施，為職業教育的改革與發展帶來了新的機遇，對加強師資隊伍建設，深化“教師、教材、教法”改革指明了發展方向。把“1+X”證書制度的證書培訓內容與學歷教育的公共基礎課、專業課有機融合，構建教、學、評一致性的生態化課堂，使學生在獲得學歷證書的同時，通過強化技能訓練等手段獲得職業技能等級證書，即“1”是基礎，“X”是“1”的補充、強化和拓展。在教學中處理好學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”的關系，為學生的終生發展奠定好基礎。

1.3 教學評一致性的內涵。“教—學—評一致性”的生態化課堂注重發展學生的核心素養，深入回答了“教什么、如何教、怎樣評”以及“培養什么樣的人、怎樣培養人”的問題。

1.3.1 樹立以德為先的育人思路。積極推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂，將立德樹人根本任務置于知識學習、技術技能培養之前。

1.3.2 構建“教與學—教與評—再教與學”相互融通的有效路徑。首先，通過積極的心理健康教育，喚醒學生內在的驅動力，擁抱不完美的自己和自己和解。當他們擁有了健康的身心，才會有勇氣去接受自己，順勢逆襲自主學習將外在的知識轉化為內化的知識。去感悟積極的情感，用積極的態度去塑造積極的人生。其次，通過探究情境背景下解決問題的方案，觸發學生內源性學習力，關注知識的活學活用，最終發展其廣泛遷移力，提升學生的核心素養。

1.3.3 積極創新教學方法與模式，通過項目教學、情景教學、模塊化教學，在尊重學生個體差異的背景下，鼓勵他們自主探究，團隊合作，針對學生的各種見解進行即時評價。教學中立足學生知識、能力、興趣、需求的個性化，積極探索彈性學習、靈活性學習方式，開展形式多樣、內容豐富的學科競賽和跨學科實踐活動，支持學生積極參與社會實踐。推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高教學質量，豐富學生的學習過程，助力學生發展個性化職業素養。

1.3.4 認真落實、不斷完善“崗課賽證”綜合育人機制，精心設計課堂教學的練習、展示和評價環節，逐步建立與專業崗位相適應的實訓課程體系，不斷提升學生的綜合素養和專業水平。

1.3.5 教學評價要多主體參與。學校、教師，政府、企業、學生自身等都應當作為評價主體出現，確保學生在課程學習、崗位實踐、社會學習過程中獲得真實有效的評價結果。使教學評從靜態走向動態，適時融入增值性評價，將教學評價貫穿于人才培養體系之中。

2 教學現狀調研與問題分析

學校的“1”是中等職業學校畢業證書，“X”證書有網店運營推廣等級證書、電子商務數據分析等級證書、直播電商等職業技能等級證書。“1+X”證書制度的生態化課堂教學評一致性教學改革的研究與實踐是以“三教”改革為核心，教材、教師和教法是推進和實施“1+X 證書制度”的重要載體。

2.1 專業人才培養模式的創新與探索。學校秉承“質量是生命力、特色是吸引力、創新是驅動力”的發展理念，以“人人皆可成才，人人盡展其才”的人才觀為宗旨，全力實施以提高質量為核心的內涵式、高質量發展戰略，堅持以質量為核心、以特色為方向、以專業建設為抓手，全面深化教學改革。依托優秀師資團隊、高標準實訓基地、多元化發展平臺，致力于培養面向現代服務業、商貿流通業、各類實體經濟行業企業的商科類高素質技術技能人才。一是創新人才培養模式，高質量推進專業建設。二是加強校內外實踐教學硬件建設，建設高質量的實訓場所。三是深化校企合作，積極推進人才培養模式改革。四是創新方法拓寬渠道，全面提升學生綜合素質。五是持問題導向，創新工作方法，狠抓教學質量。通過教學改革的實踐，學生在全國、河北省、石家莊市三級專業技能大賽中屢獲大獎。

2.2 專業人才培養存在的問題。一是學生入學基礎與人才培養標準之間距離較大。二是部分教師專業崗位能力不足，企業實踐能力亟待加強。三是教學平臺尚顯單薄，理論與實踐融合程度有待提高。四是學生崗位意識淡薄，行業思維有待加強。

3 “1+X” 生態課堂教學評一致性教學模式的構建

健康教育視域下的“1+X”證書制度為課堂教學改革提供了方向，互聯網時代信息技術的高速發展為“生態課堂”的構建提供了契機。對“1+X”制度下開展“生態課堂”教學的內涵及優勢進行闡述，并針對現階段“生態課堂”教學過程中出現的問題提出相關建議，以期更好地發揮制度和技術的雙重優勢，充分提升中職課堂的教學效果，提高人才培養質量。

3.1 健康視域—多學科滲透的有效途徑。健康教育是“開發心理潛能”的主要手段，教學中引領學生用積極的視角去挖掘教學活動的積極元素，用積極的路徑去培養學生積極的品格，用積極的教學內容提供積極的精神食糧，用積極的教學過程去激發學生積極的情感體驗，用積極的反饋評價去強化積極的實踐學習效果，用積極的心態去發展學生的高光時刻，從而塑造學生的積極人生。

3.2 教的視域—提升中職教師的職業素養。通過對“教—學—評一致性”的研究，一方面可以提高中職教師的課程整合能力，將教師在課程中的角色從“執行者”轉變成“創生者”；另一方面，可以改變教學傾向，將“碎片化”及“功利化”的教學理念轉變為“促進學生全面發展”的教學理念。為中職教師在職業素養視域下加強“教”、“學”、“評”的一致性提供具有參考價值的范例以及具有可操作性的評價建議，提高教育教學效果。

3.3 學的視域—發展中職學生的核心素養。“教-學—評一致性”的中職課堂注重發展學生的核心素養，深入回答了“教什么、如何教、怎樣評”及“培養什么樣的人、怎樣培養人”的問題。通過“教與學—教與評—再教與學”的相互融通，豐富學生的學習實踐過程，用多學科融合的教學案例，觸發學生內源性學習力，最終使學生的遷移力得到不同程度的發展。

3.4 評的視域—提高中職課堂的教學質量。新課標的發布，三教改革的實施需要“教—學—評”相互融合，將評價滲透到整個教學活動中，體現過程性評價的動態性、協商性與診斷性促進教學，打造高效課堂。一是關注個體差異；二是關注動態變化；三是關注增減效應。對于輸出減輸入是正值的學生加強保護措施，對于負值學生采取修復、自愈等措施，使其能夠在過程性評價結束后實現積極健康的發展。

4 “1+X” 證書制度的教學實踐成效

證書制度的實施有效推動了我校電子商務專業群的人才培養和評價模式改革，學校將進一步深化人才培養方案改革，構建基于“崗課賽證”的課程體系，切實做好高素質技術技能人才的培養工作。健康教育使學生每天成長一點點，還一個身心健康的自己，從迷茫到逐夢，從懵懂探索到全力以赴，學校有六名同學在2021 年河北省職業院校技能大賽中喜獲一等獎，被多所優秀大學免試錄取。隨著我國“1+X”證書制度的試點與推廣，以工作任務為導向，以職業能力形成為目標的“崗課賽證”融通教學模式，從模塊化課程體系設計、教學方法優化、實習實訓條件建設和“雙師型”師資隊伍打造等方面進行改革，實現“1+X”證書制度背景下的“崗課賽證”一體化的融通，全面提高人才培養質量。