農村小學校本課程開發存在的問題與對策

端木永娥

（河北省青縣金牛鎮羅莊子小學 河北 青縣 062650）

面對新世紀、新時代，為迅速適應社會和經濟的發展，也為了學生個性化發展需要，各地各校在切實執行國家課程和地方課程的同時都會結合學校和學生實際開發校本課程。校本課程的開發挖掘當地的教育資源，彌補書本知識的不足，有助于培養學生的合作意識、創新精神和綜合實踐能力，促進學生個性發展，促進教師專業發展，促進學校辦學特色的形成。

1 農村小學校本課程開發中存在的問題

1.1 部分校領導和教師思想上不夠重視。大多數的農村小學在思想上不太重視校本課程開發，一是受傳統應試教育的影響，絕大多數農村小學的領導雖然教育思想觀念有所轉變，但是傳統應試教育的影響根深蒂固，實際上從他們的內心還是信奉考什么就教什么的所謂“寶貴經驗”，根本無心、無暇、無力顧及校本課程的開發，甚至成為某些學校的片面課程價值觀。二是部分教師受這種思想和氛圍的影響，認為領導讓做什么就做什么，讓怎么做就這么做，并以此來指導自己的教學行為；還有的老師本身連音、體、美學科等所謂的副科都視為多余，就更不用說開發什么校本課程了，這些錯誤的思想嚴重影響著校本課程開發與實施。

1.2 缺乏專業理論與專業技術層面的支持。由于多數農村小學地處偏遠的鄉鎮，各種教改信息較為閉塞，教改的資料比較匱乏，再加上農村小學的教育經費往往不是很充足，且有時不到位，就連校本課程的指導專家也難以聘請到，因此，農村小學對校本課程的開發缺乏啟動的原動力，對校本課程的真正意義都不是非常了解。即使偶爾有機會通過參觀、觀摩其他學校的校本課程公開課，也只能得到一些朦朦朧朧的感受和體會。有的也可能會模仿、照搬其他學校的一些做法，但不能真正開發出符合本校和學生實際的校本課程。有的學校還會把校本課程開發認為就是自編教材，忽略了校本課程開發以校為本、以人為本的課程理念。

1.3 教師課程意識淡漠，缺乏課程開發的原動力。長期以來，我國課程開發與管理體制往往是教育主管部門統一管理，無論是國家課程還是地方課程的開發都是教育主管部門組織專家來編寫和審定，學校和教師只是被動的執行國家課程和地方課程的計劃，學校和教師就形成了一種依賴性，這種習慣了執行指令性課程計劃的學校和教師對課程意識較為淡漠，缺乏課程開發的原動力。再加上農村小學教師外出培訓的機會又不多，致使大多數農村小學教師缺乏校本課程開發專業理論的學習，影響了教師校本課程開發能力的提升。

2 解決校本課程開發中存在問題的對策

2.1 加強學習，提高認識。建議各級教育部門要加大校本課程開發的培訓力度，加大校本課程開發的人力物力的投入，增加專項教育經費，鼓勵學校校本課程的開發。校領導要加強學習，端正教育思想，以校為本，以人為本，以生為本，深入學習領會校本課程開發的意義，切實提高校本課程開發重要性的認識，扎扎實實的做好校本課程開發工作。農村小學教師要深入學習教育理論，增加自己的知識儲備，及時轉變教學觀念，與時俱進，開拓進取，勇于創新，當好教學改革的先鋒，關注孩子的個性化發展，重視并落實好校本課程開發的各項工作。

2.2 挖掘并充分利用好天然的教育資源。農村小學雖然地處偏遠的鄉鎮，但是，農村小學生的生活環境更貼近大自然，有著豐富的教育資源，各學校要開動腦筋依托開發并利用好這些天然的教育資源，做好校本課程開發工作。要創造條件力爭更多的外出學習和培訓機會，充分發揮互聯網的作用，廣泛而深入的學習校本課程開發的相關知識和資料，充分挖掘當地的教育資源，積極爭取教育專家的支持和幫助，開發出符合學生實際和學校特色的校本課程。

2.3 積極開展專業培訓，提高教師開發校本課程的能力。教師在校本課程開發中起著關鍵性的作用，教師專業素質的高低直接影響著校本課程開發的進程和效果。所以，各級教育部門要通過專業培訓讓教師掌握相關專業的基本理論，明確校本課程的目標、內容及實施細則，為校本課程開發提供理論支持。同時，還要想法設法聘請專家或有經驗的教師通過專業培訓更新教師教育理念，擴大教師知識面，提升教師校本課程開發的能力。