高中語文大單元作業設計策略研究

張占書 宋新悅 北京師范大學密云實驗中學

作業設計策略研究的背景

語文學科核心素養的要求 根據《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》，我們可以看到，學科核心素養對于培養孩子的未來至關重要，它包括建立良好的價值觀、培養良好的個性特質以及發展重要的技能。《課標》提出了一套全面的學業質量標準，旨在幫助學生更好地掌握語文知識，提高學習能力，并建立一套客觀公正的學業評價體系。這一項恰是為不同階段學生的作業質量提供評價的標準。完成各種任務對于學習者來說，不僅僅是一種基礎性的活動，而且還可以幫助他們加深對所學內容的理解，培養他們的語言技巧。大單元的作業設計將現實情景融于作業之中，針對不同學生的作業需求進行把控，切實提升學生的興趣與實際能力。

“雙減”背景 2019 年6 月，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：要綜合考慮各個年齡段、各個科目的學習需求，有效合理地確定工作總量和時間，加強基礎性工作的實施，拓展實用性工作的范圍，嘗試靈活多樣的工作設置，以提升作業質量。根據《對于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，我們應該努力改善課程內容，并且重視對學生進行全面的培養。為此，我們應該認真制定和完善課程，并且在課程中融入更多的探究、實驗和綜合活動。在此背景下，對于作業的要求是“精”而不是“多”，高中語文大單元作業設計能夠提升本階段學生作業的有效性，適應“四新”背景下的高考選拔測試。

新教材使用，大單元課堂改革 高中語文統編版新教材的使用過程中，不難發現其在改革過后更加偏向于大單元整合式教學模式，與之相對應的便是大單元的作業設計。大單元教學改革是目前在實際教學過程中推行的一種新的教學方式。將語文大單元教學與項目化作業學習相結合，學生要想完成項目、輸出產品，就需要掌握相關的知識、技能。以此激發學生的學習興趣。大單元的教學設計，設置項目式的真實情境任務，大任務劃分為每一課時的小任務，串聯起一個大單元的學習，讓學生尋找語文與生活之間的聯系，解決真實的問題。與之相匹配的大單元作業設計，便是學生輸出產品的渠道。

本屆高三為第二屆使用高中語文新教材的高考考生，“雙減”政策出臺、實施與大單元教學改革有機融合，課后作業應如何設計，才能提升學生的應考能力，任在當下。

作業設計策略研究的現狀和研究意義

現狀 國內外資料顯示，課后作業現狀基本有以下特點：標簽化、唯分化、表面化等特點。同時我們身邊有很多因為作業發生一些輕則打罵、重則致傷致死的事件。作業正在引起廣泛的社會關注。

意義 一是在教育教學中，完成課后的練習題是一個非常關鍵的部分，它可以幫助學生更好地復習和掌握課堂上的內容，并且能夠幫助他們更好地進行思維和分析。二是就學生學習而言，是對學生課上學習的綜合能力的檢測，更是對課上學習內容的鞏固與強化。三是就教師教學而言，教師的角色主要體現在監督課程的實施，并且能夠及時發現并解決學生的問題。此外，他們還需要在課堂中不斷地探究，根據作業完成情況，更好地了解學生的學習狀態。

作業設計策略研究中出現的問題及應對

課后作業設計隨意、重復 例如：高二語文選擇性必修中《屈原列傳》課后作業多是抄寫、批注等針對低級認知目標的重復性作業。但是，學生到了高二，除了應對合格考的各科學習，同時高考選科已經確定，每科的學業壓力都非常大，用一個多小時完成一科作業，會耽誤其他科目的課后學習。上述作業布置，過于隨意、隨機，并且沒有對新課知識的預習，以及對已經學習知識的復習，同時，書下注釋抄寫也應該經過重點篩選后再布置。因此，我們要將“減負增效”作為指導原則，結合課程標準，精心設計單元情境作業，使其具有良好的結構性和遞進性，以達到更高的質量。在設計過程中，應當綜合考慮作業的內容、難度、類型、時間等因素，以確保作業的科學有效性。通過將作業設計成單元視角，并結合特定情境和要求，我們不僅能夠更好地實施學習內容，還能夠通過單元來實現跨課時的整體安排。這樣，我們就能夠避免一些只針對低級認知目標的重復性作業，并留出更多的時間和空間來培養高級思維能力。

于是我們調整作業設計，第一課時：認真閱讀本篇課文，結合紙質資料或網絡媒介，了解背景等知識，疏通文本，能基本復述本篇文章的內容。第二課時：按照課上所講內容，結合書上旁批，在文言文翻譯本上整理本文重點實詞、虛詞、句式等，并嘗試記憶，在書上用紅筆做好補充。第三課時：結合課上文本內容的梳理，閱讀文本，歸納概括各段內容，為屈原制作一則大事年表。第四課時：閱讀全文，觀看《楚國八百年》紀錄片，結合文中所學，將你對屈原的評價寫下來，字數500 字左右。第五課時：一是必做，選擇鐘南山、袁隆平、鐘楊其中一位，寫一則人物短評，300 字左右。二是選做，為家人講述“屈原其人其事”，并談談你的看法和評價，要求重點突出。

課后作業的設計缺乏新意、趣味性 如高二選必上《論語十二章》課后作業設計大多是背書，沒有其他創新，并且形式過于單一。為了提高學習效率，我們建議將每個課時的作業目標、內容、類型、時間和難度進行綜合設計和統一安排，以便更好地實現課時作業的協調一致，并發揮學科優勢，充分調動學生的學習熱情。

具體作業設計調整如下，第一課時：結合注釋閱讀批注《論語十二章》完成任務，一是通過研究《論語》中的章句，深入了解其中的核心含義，從而更好地學習；二是請搜索《論語》中與學習有關的成語，理解它們的含義，并將它們按照學習態度、目標和方法進行分類，用紅筆進行批注。第二課時：孔子重視《詩經》的學習。一是重新閱讀《論語》中涉及“詩”的章節，深入理解其中的含義，并用紅筆進行評論；二是查閱資料，寫下你所知道的出自《詩經》的成語，并將解釋寫在書上空白處；三是請用你所熟悉的《詩經》中的名句來描述，并且保持原樣。第三課時：查找《論語》中與君子相關的章句，結合課下注釋及網絡輔助資料，理解這些章句的基本意思，摘抄在名著經典積累本上。第四課時：結合文本及輔助資料，思考現實生活中塑造“君子”人格的意義。第五課時：閱讀經典語句，歸納“仁”的內涵。第六課時：微寫作練習。孔子的“仁”觀念深植于他的精神世界，談談你對“仁”的看法與理解。

課后作業與學科教學內容脫節 為了達到單元整體培養目標，我們需要從教學、評估、作業和資源多方面入手。我們需要從單元的角度來設計作業，并認真思考它們之間的關系，以及它們如何協同工作，避免作業和教學、評估之間的脫節。

課后作業的設計缺乏分層意識 以往教師設計的作業缺乏分層意識，這樣的結果往往是學習能力強的學生“吃不飽”，學習能力較差的學生“吃撐了”。因此，作業需要關注學生差異，關注每個學生的發展，注重分類分級，讓所有學生達到“跳一跳夠得到”的狀態，如此才能提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓每一個學生實現自我的成長。

綜上所述，本文主要以學生閱讀能力提升為目的，以作業研究的背景、現狀、意義以及存在的問題，提出大單元作業設計的必要，進而提升學生語文閱讀素養、綜合能力。