依托項目建設開創本土化大學英語教學新局面

周瑩（沈陽工業大學外國語學院 遼寧沈陽 110001）

作為研究式教學與學習的一種典型模式，依托項目教學理念及模式的價值和優勢在國際上有諸多驗證，與當代我國高等外語教育的人才培養目標相契合。從此角度出發，推廣該理念，構建本土化教學模式，開展本土化教學實踐，全面而客觀地評估和驗證其應用價值，對于培養高素質、創新型人才，具有重要意義。高等教育出版社出版的《本土化依托項目英語教學——理論與實踐》從實際出發，致力于推進依托項目展開教學，分析了大學英語教學理念進入本土化大學英語課堂實踐需要滿足的多個條件，有助于教學綜合效益最大化，有助于提高學生核心素養，實現教學模式的改革創新。

該書認為將依托項目引入大學英語課堂，實現本土化目標，是一個具備較強理論性與實踐性的研究課題。英語教學將學生思辨能力和創新能力作為培養目標，對其進行系統化研究有利于決策者和實踐者通過科學合理的手段與方法，將先進教學理念付諸實踐，進而促進應用型高校的建設。該書作者將自身研究成果與豐富經驗融入該書的編纂，理論框架的搭建、內容結構的組織均適合實際教學應用，是一本值得廣大外語教育從業人員仔細研讀的優質書籍。該書所述內容對研究外語教育工作狀況，探索教學改革關鍵策略具有理論指導意義。高等院校外語教育決策者和管理者可在全面閱讀此書的基礎上，多方位了解本土化大學英語教學工作發展現狀，建立符合時代發展趨勢的教育管理工作體系。

《本土化依托項目英語教學——理論與實踐》梳理了依托項目學習法的應用與傳播，在比較依托項目語言教學與任務語言教學后，試圖搭建本土化依托項目語言教學模式，并用大量篇幅總結了實證研究中實踐過程和實踐效果的多維度論證，以檢查該模式理念的可行性和適用性。針對依托項目的多任務性教學目標，在兩所高校聯合展開相關實證研究，均收到了良好的效果。依托項目學習實踐的結果顯示學生在以下方面提升程度較大：一是項目體驗的積極性。包括主動體驗項目研究的全過程、把項目研究作為學習專業知識的重要途徑、把英語學習過程與項目研究的過程相結合；二是學術研究的能力。包括能把握研究的程序及規范、提出有價值的研究問題、了解研究資源并檢索研究所需資料、歸納總結研究材料；三是學術英語詞匯的運用能力；四是不同文本的寫作技能，如PPT 文本、注釋文本、科研論文等。經歷和體驗依托項目英語課程之后，學生有關英語學習的認知出現明顯提升。依托項目在大學英語本土化進程中有助于提高學生的學習動機、自主能力和自信心；有助于提高學生的研究能力、研究意識，培養學生基本的學術寫作素養；有助于增強學生的團隊意識和合作能力；促進學生人際溝通能力的提升，提高其意志品質。

綜上，依托項目教學法在大學英語本土化的應用，不僅訓練了學生的語言基本功，培養了學生個人興趣、提高了學生自主學習的積極性，而且增強了學生的情感控制力，提升了學生的思維能力，實現了語言學習、知識學習與技能學習的均衡發展。項目依托教學法為大學英語教學本土化提供了一個有效平臺，針對教師的專業化發展和學生的創新性發展提供了建設性意見，高校應注重實踐育人理念的滲透，并以此為思想指導創新學生培養工作體系。但是，僅僅將研究性學習的元素融入課程是遠遠不夠的，不足以引起學生對研究式學習的高度重視，也難以保證系統訓練的效果。建議各高校英語教師因材施教，根據學生興趣與能力開設不同的項目，對學生實施綜合訓練。隨著研究式學習理念和實踐探索的逐步深入，后續的研究需要進一步關注相關問題。