民間文化在幼兒教育中的實現(xiàn)路徑探究

【摘要】在當(dāng)前的幼兒教育當(dāng)中，較為注重讓幼兒接觸與學(xué)習(xí)豐富多彩的社會知識，在培養(yǎng)幼兒智商的同時，也要培養(yǎng)幼兒的情商。而將民間文化有效的滲透到幼兒教育中，能夠較好的開發(fā)幼兒智力，拓展幼兒的知識領(lǐng)域。本文論述了民間文化在幼兒教育中的實現(xiàn)路徑，以期能夠給予幼兒教育工作者一些有益的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】民間文化 幼兒教育 實現(xiàn)路徑

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0031-02

引言

中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，中華傳統(tǒng)文化是中華民族在長期的歷史發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中所形成的寶貴財富。而在當(dāng)前全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢下，西方文化大量涌入我國，迪斯尼的動畫片、麥當(dāng)勞的快餐、各種西方節(jié)日充斥于我國社會的方方面面。這些都在影響著幼兒的成長。因此，必須讓幼兒接觸與學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，通過讓幼兒認(rèn)知與了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并從傳統(tǒng)文化當(dāng)中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)幼兒身心健康的成長，讓幼兒能夠獲得全面發(fā)展。

一、將傳統(tǒng)民俗文化融入到幼兒“傳統(tǒng)文化日”活動當(dāng)中

在當(dāng)前的幼兒教育當(dāng)中，如何引入全新的教育理念與教學(xué)方式，是幼兒教育領(lǐng)域的一個研究與實踐的重點課題。幼兒園必須依據(jù)自身的實際情況，立足于地方民間文化，選擇一些適宜開展幼兒教育的民間文化，來行之有效的開展教育實踐活動。 將傳統(tǒng)民俗文化融入到幼兒“傳統(tǒng)文化日”活動當(dāng)中。并采用多樣化的活動方式來開展活動，例如，幼兒園可組織幼兒身著傳統(tǒng)的漢服，集體誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典。讓幼兒在誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的過程當(dāng)中，近距離的接觸與了解傳統(tǒng)文化，并能夠較好的感悟與體會到傳統(tǒng)文化的精髓；還可讓幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的京劇表演，當(dāng)幼兒身著京劇戲服，表演京劇藝術(shù)的“唱念做打”，讓幼兒在傳統(tǒng)民俗文化當(dāng)中感受傳統(tǒng)文化的無窮魅力；讓幼兒參與“皮影戲”表演、民間剪紙、民間泥塑等多樣化的傳統(tǒng)民間文化，讓幼兒不但能夠?qū)W習(xí)到民間工藝的知識與技巧，還能夠從中獲得真實的情感體驗，有效的培養(yǎng)幼兒的智商與情商。

二、傳統(tǒng)民俗文化與幼兒學(xué)科教學(xué)進(jìn)行緊密銜接

在幼兒園的各門學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，可充分滲透民間文化，傳統(tǒng)民俗文化與幼兒學(xué)科教學(xué)進(jìn)行緊密銜接，充分體現(xiàn)出傳統(tǒng)民間文化教育的針對性與實效性。例如，第一，在開展幼兒語言教學(xué)時，為提升幼兒的語言表達(dá)能力，教師可通過故事講述的形式，來向幼兒講述民間傳說故事、民間童話故事，這些民間故事是民間文化的一個重要的組成部分，幼兒在聆聽這些故事的過程當(dāng)中，能夠潛移默化的認(rèn)知與了解民間文化，讓幼兒能夠從中受到一定教育與啟發(fā)。第二，在社會教育領(lǐng)域，可讓幼兒通過參與“體驗傳統(tǒng)節(jié)日”的活動，參與制作傳統(tǒng)節(jié)日的美食，以及通過向幼兒講述傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，讓幼兒能夠?qū)W習(xí)民間文化。第三，在藝術(shù)教育領(lǐng)域，讓幼兒通過學(xué)習(xí)民間傳統(tǒng)音樂、民間傳統(tǒng)舞蹈、民間傳統(tǒng)技藝等方式，來深入的接觸與學(xué)習(xí)民間文化，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可將民間傳統(tǒng)藝術(shù)的起源、影響力、藝術(shù)魅力等效果的知識簡介給幼兒，讓幼兒能夠同時學(xué)習(xí)到民間文化的知識與技能。通過這樣的教育教學(xué)活動，能夠讓幼兒將理論知識與實踐運用進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅豐富了民間文化主題教育的內(nèi)涵，同時，也提升了民間文化的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、將民間文化融入到幼兒園區(qū)域活動中

想要在幼兒日常教育教學(xué)當(dāng)中，有效的滲透民間文化，可通過將民間文化融入到幼兒園區(qū)域活動中來進(jìn)行。例如，在幼兒園班級當(dāng)中，設(shè)置民間文化的區(qū)域活動區(qū)。在剪紙區(qū)，教師可首先指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)民間剪紙技藝，由于幼兒的認(rèn)知水平與動手能力相對薄弱，因此，教師可教授幼兒一些較為簡單易學(xué)的民間剪紙技藝，并將幼兒自己制作的剪紙作品，放置在剪紙區(qū)當(dāng)中。在益智區(qū)，則可展示教師指導(dǎo)幼兒制作的“七巧板”“小積木”等物品。在藝術(shù)區(qū)，可可展示教師指導(dǎo)幼兒制作的紙制的紙扇、各種民間小樂器、各種的京劇臉譜、飾品等物品。通過這樣的方式，能夠讓幼兒獲得成就感，增強幼兒的學(xué)習(xí)自信心。這樣由淺入深的融入方式，不僅能夠充分考慮到了幼兒的學(xué)習(xí)特點，同時，也充分體現(xiàn)出了幼兒學(xué)習(xí)個體差異性，從而在區(qū)域活動當(dāng)中，有效的滲透了民間文化。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前開展幼兒教育的過程當(dāng)中，可拓展教育教學(xué)思路，充分運用全新的幼兒教學(xué)理念與教學(xué)方式。而將民間文化有效的滲透到幼兒教育中，可提升幼兒的綜合素質(zhì)，讓幼兒能夠獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：

陳海常（1982-），女，漢族，山東省日照市莒縣人，畢業(yè)于齊魯師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，二級教師。