“愛與智慧小屋”，懷揣著夢想行走

姜楠|濟南市天橋區匯賢小學

在濟南市天橋區匯賢小學，有這樣一間小屋，雖然不大，但它點燃了青年教師夢想與追求的火種；雖然簡陋，但它引領著數位年輕教師的專業成長。這間小屋有一個動聽的名字叫——愛與智慧小屋韓慧名師工作室。

“愛與智慧小屋”的前身是成立于2012年的韓慧濟南名師工作室，2019年8月，韓慧老師調入匯賢學校，將其更名為“愛與智慧小屋——韓慧名師工作室”。自此愛與智慧小屋擁有了它沉甸甸的使命與責任。韓慧是孩子們心中和善美麗的“長頸鹿老師”，從1995年工作至今，她堅守教育初心，始終堅持以兒童為中心的教育理念，用愛澆灌、用情育人，以童話教育為載體，構建班級特色管理模式，打造了多個富有特色的童話班級。

匯賢小學在職教師35人，有著強烈的提升欲望、響應加入愛與智慧小屋的中青年教師達到26人，面對老師們高漲的參與熱情，韓慧陷入了深深的思索：如何讓愛與智慧小屋成為更多優秀教師展示才能、開拓創新的平臺？如何利用好小屋，讓其成為研究課程改革的高地？如何引領更多優秀的教師走向更加專業化成長的道路？

以理念為先導，定位目標更明確

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2020年）》明確提出，通過研修培訓等形式，“造就一批教學名師和學科領軍人才”。打造名師工作室無疑是發揮名師引領輻射和造就更多名師的重要途徑。

不忘初心，展望愿景。我們始終不能忘記創建“愛與智慧小屋”的初心：探索本區域教師成長的新范式，找準愛與智慧的目標定位，打造“一個平等自由的開放空間，一個溫馨交流的心靈家園，一個激情涌動的優秀教師和卓越教師的幸福搖籃”。點燃教師們的熱情，激活自己的內在動力，在這個溫暖的小屋里，重拾教育夢想，收獲更多的友誼與智慧。

堅持正向價值觀。每個人都在各自價值觀的引導下，形成不同的價值取向。無論是學校還是社會，我們亟待重建共同的語言、擁有共同的價值取向。作為“愛與智慧小屋”，要成為教師專業發展的共同體，就必須擁有正向價值觀：熱愛教育、熱愛學習、尊重生命。

真正熱愛教育：己立立人，己達達人，不以成就自己的名利為目的，將教師職業作為自我實現的重要路徑，以探究教育奧秘為樂趣，視學生成長為最高榮譽。

真正熱愛學習：將終身學習作為自我發展的重要手段；勇于挑戰自己，將自己的專業化成長作為終身之事，永遠充滿好奇、求知欲。

真正尊重生命：有仁愛之心，熱愛學生，眼里有光，心中有愛，慎微慎獨，尊重每一個生命。

培養“三專”，培根鑄魂。順應時代號召，回應人民期待，利用愛與智慧小屋平臺，做好頂層設計，聚焦優勢發展點，高標準起步，謀清發展路線圖，當“雙薪”“雙減”同步推進，教育的困境每天都在解困突圍，對于教師的專業發展，多種舉措打造培養“三專”教師，培根鑄魂啟心智。

“三專”即通過“專業閱讀、專業寫作，專業發展”來進行各類形式的培訓與分享，盡最大可能為更多中青年教師提供多元學習體驗，形成全閱讀學習型團隊，用專業的高位引領實現內涵強項，為自己賦能，更通過自己的專業提升賦能學生健康成長。

以需求為牽引，成長之路更寬廣

堅持以教師科研促專業成長瞄向教育需求的靶心，實現教育需求與科研探索同頻共振。

關注教師需求。剖析自我，拔節成長。成立小屋后的第一件事，就是通過調查問卷了解老師們的內在專業需求到底是什么，引領老師們學會正視自己，剖析自我，不斷追問自己，我是誰？以后想要成為那個誰？人生的每一個節點都是自己成長的關鍵，每一次的自我發現，都是人生路成長的突破點，也是成為人生進階的新起點。

專業閱讀，點燃智慧。教師專業成長的路徑有很多，但最持久、最扎實有效的一定是專業閱讀。通過讀書分享會，交流碰撞，尋找到教育的源頭活水，生成了新的教育智慧，從而把立德樹人的探索實踐帶進課堂，點燃了學生的熱情，構建起師生共同的精神家園。

坐診問難，排憂解難。針對一些班級管理創新缺失導致整個班級的積極性受影響的情況。立足學校與班級的實際情況，依托“愛與智慧小屋”開展班級管理策略研究，解決“班級文化無特色、班級發展無活力，班級管理無實效”的“三無班級”存在的現實問題，在愛與智慧小屋這個特殊的小家里，我們開展的“問診式”教育沙龍活動深受老師們的歡迎，每當在教育教學、班級管理有了小困惑，或者遇到了特殊學生，老師們都會把自己的教育困惑匯集到小屋，校長、主持人，以及一些有經驗的老教師以老中醫坐診的方式對青年教師的教育問題進行把脈診斷，生成解決方案。不僅如此，我們還將專家請進來，骨干教師走出去，拓寬了教育視野，專業得到更好的發展。

關注學生需求。教育是什么？教育是陪伴、教育是呵護、教育是攙扶、教育是引領，教育更是成長路上一步一個腳印寫下的錚錚誓言，教育就是喚醒激勵、彼此潤澤、共享美好的過程。小屋活動中引領中青年教師能夠“因人而異、因境而異、因時而異”，開展特殊學生“個案研究”，通過控制特殊學生外在的不良行為，深入喚醒其內在的生命力。

“因人而異”案例研究主要是對有不良行為習慣的特殊學生進行跟蹤研究。引導班主任開展個案研究，找準原因，通過跟蹤干預，使學生逐步把外部的要求轉化為內在的需要，從而養成良好的行為習慣。

“因時而異”案例研究主要是針對后疫情時代“心理健康”和“網絡文明”狀況的研究。老師們針對小學生后疫情時代的網絡文明與心理健康問題展開案例研究，關注每一個鮮活的生命，通過“長頸鹿情感熱線電話”“長頸鹿情感信箱”“小灰灰粉碎機”等多種學生喜歡的形式幫助心理異常的學生。

“因境而異”案例研究主要是針對特殊家庭背景影響下的特殊學生的情境研究。英國教育家尼爾曾說過：“問題少年是問題父母的產物。”特殊學生背后往往有特殊家庭。通過關注特殊家庭背景下的特殊學生，有的放矢地開展個性化引導與教育。

關注家長需求。創新微課，答疑解惑。我們組織老師積極開展特殊家庭的教育問題項目化研究，點燃了老師們對家庭教育的重新認識和專業追求的熱情。推進“家長慧”微課堂項目開展，幫助家長提升家庭教育水平，緩解教育焦慮。“家長慧”微視頻的推出，幫助我校家長紓緩了教育焦慮情緒，提供了家庭教育策略。

創設家校通，家校共育。為了更好地與家長互動交流，班級會常備一個“家校通”本子，它架起了班主任與家長溝通的橋梁。在一次次交流中，家長對孩子有了更多的了解，認識到家庭教育、家庭和諧關系建設的重要性。