利用大單元教學提升初中歷史教學質量

許艾靜

課程改革尤為強調學科教學質量的提升，在初中歷史學科教學當中，借助大單元教學的方法來指導學科教學是一種行之有效的教學方式。通過大單元教學的探索，我認為在大單元教學中應做到以下幾點：

一、整合單元內容，明確學科大單元教學的主題

明確大單元教學的主題是什么， 并嚴格按照大單元教學的主題來對單元教學的內容進行整合，為學生設計和制定較為合理的大單元教學計劃和教學方案。

例如，在“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”一單元的教學中，教師首先將這一單元的內容進行歸納和整理，并統一來擬定一個相同的主題。比如， 本單元的教學主題就是統一多民族國家的建立以及各個秦朝、西漢、東漢為了鞏固國家的建立和統一所做的努力。另一方面，需要教師結合學生的學習特征和學習需要，根據教學的目標和教學內容，對這一單元的內容逐步展開教學， 從而幫助學生更好的去學習本單元的知識。比如，讓學生試著以小組為單位，根據大單元教學的主題，試著利用列表格的方式來將不同朝代為了鞏固國家政權所做的努力進行一一列舉， 從而讓學生在歷史課堂上的大單元學習更具效果。

二、單元進行教學，激起學生大單元學習的興致

為了幫助學生更好的進行歷史知識的學習，教師除了需要教師明確大單元教學的主題，為學生設計具體的大單元教學方案外，還需要從激起學生歷史課堂學習的興致入手，對大單元教學的方法和手段進行創新和優化，盡量選取更加適合現階段學生學習需要的方法和手段來學習單元知識內容。

例如，在“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”一單元的教學當中，一方面，教師重點向學生講述本單元在時間上的定位，并選擇“赤壁之戰”和“三國鼎立”作為大單元教學的重要知識點詳細為學生進行講解，向學生提出了“三國鼎立的標志是什么？ ”的課堂質疑，通過學生對教材內容的閱讀和理解，進而找出問題的答案。另一方面，教師就本單元的知識內容，為學生開發和設計了一次具體的“快問快答”趣味游戲活動。為學生設計了“曹操為什么在官渡之戰當中能夠獲得勝利而在赤壁之戰當中則被打敗？”“從孝文帝改革當中，我們可以看出些什么？ ”“江南得到開發的原因是什么？ ”“如果此時給你一張‘東晉時期人們進行遷移的示意圖，你能從中得到什么樣的歷史信息？ ”等一些與本單元知識內容有著密切關聯的歷史問題，讓學生試著根據歷史課堂上所學的單元知識內容來進行回答，切實感受到學習歷史知識的樂趣所在。

三、舉辦單元教學實踐活動，切實提高大單元教學的效果

對于初中歷史教師而言，采用大單元教學的方式來進行授課， 是對傳統學科教學模式的一種創新，而為了讓大單元教學真正發揮其價值和作用，還需要教材依照教材內容，為學生開發和設計一些具體的單元教學實踐活動，通過學生的積極踴躍參與，從而讓更多的學生在參與單元活動中受到教育。例如，在“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”一單元的教學當中，為了提高初中歷史學科大單元教學的效果，教師還應就本單元所涉及的知識內容，為學生開發和設計了一次具體的探究性單元教學實踐活動。在此次探究性單元教學實踐活動當中，學生需要讓學生以小組為單位，自行學習和探究本單元的知識內容，并對每節課當中的一些知識重難點進行詳細的探究，做好隨堂筆記，從而提高學生大單元學習的效果。

總的來說，在現階段的初中歷史課程的教學當中，借用大單元教學的方式來進行授課，不僅能夠讓學生對于所學歷史知識有一個整體上的認識，幫助學生構建起較為完整的知識結構體系，同時還可以為接下來學科教學工作的開展提供一定的理論研究依據。