聚焦信息發展 引領教學創新

孫夢

從傳統的投影，到今天的電子白板，我們的課堂因為新科技的注入，而變得越來越活潑生動。電子白板提供了情境教學的平臺，將教師從傳統的教學手段中解放出來，給我們的課堂注入了新的活力，教師樂于教，學生樂于學。下面以鄉鎮兩節公開課為例。

一、教學背景介紹及教學片段分析

讓學生學習衣服、帽子、襯衫等單詞。兩位老師都是借班上課，面對的是完全陌生的學生，這更能反映出教師的教學效果。

1、導入環節的對比

教師A 進行自我介紹之后，和學生說：Lets&enjoy&a&colour&song.&在電子白板上播放歌曲， 學生學唱過這首歌，因而學生邊聽，邊唱，課堂氣氛熱烈。教師A 是利用了視頻播放功能，和學生進行一個熱身活動。

教師B 同樣先自我介紹，隨后談論天氣，教師問學生：Whats&the&weather&like8today？ 學生回答：Its&warm，教師緊接著說：I&wear&my&new&sweater&today.8Do8you8like8my8new8clothes？由此，引出話題Clothes.教師B 引出新課內容。教師B 又播放了一段貧困山區孩子的視頻，并配上了背景音樂，學生一下子就被感染了。教師道出本節課的任務：Their8 clothes8 are8 old.8 Lets8 donate8 our8clothes8to8them！教師A的設計起到了復習的作用，教師B則更為巧妙，將學生帶入到了創設的情境中，帶著任務去學習。

2、單詞呈現的對比

教師A 在熱身環節后，在白板上出示一張照片，并配上文字說明：Hello！&My&name&is&Loral.利用電子白板的覆蓋功能，提前對衣物進行了隱藏，學生的注意力被吸引。教師請學生踴躍發言，逐一顯示衣物，如“hat”：

（1）出示單詞hi+cat=hat;

（2）插入PPT 講解“hat”與“cap”的區別。

（3）播放動作視頻：Take8offOyour8hat.教師A 利用白板，向學生呈現了多張圖片，由猜一拼單詞一說句子一說動作。這樣就導致學生在后來學習時感到枯燥無味。顯然，教師A 可以變換方式，如讓學生上臺去點擊圖片，或是描述自己喜歡的衣物時在白板上邊圈邊說，英語課堂應該是從每一個小細節的組合。

教師B 則在單詞的呈現上注意到了形式的改變。

教師B 緊接著自己的導入， 介紹說；Its8warm8now.8The8children8need8to8wear8a8shirt，出示“shirt”單詞。

結合課前分發給學生的衣物小卡片，讓學生練習對話：Do8you8have8a8shirt？8Yes，8I8do./No，I8dont.What8color8is8it？8Its8...通過白板的聲音，顏色和文本的配合，創造生動的情境，讓學生感受到課堂的魅力，激發學生的內燃力。

3、鞏固環節的對比

教師A 是利用白板中的幻燈片做游戲：Challenge8your8eyes！ 這一游戲分為兩部分：Match8 the8picture8and8what，8s8missing.生動活潑的圖片，營造出滿滿的游戲氛圍，學生在玩中學，鞏固了單詞。

教師B整節課的亮點在于， 播放了一段得到捐贈的孩子所寫的感謝信，這是教師B 所錄，讓學生根據感謝信內容填空并進行正誤判斷。整節課一條主線貫穿其中，非常的完整。教師A 也結合自己介紹的女孩Loral，在鞏固環節之后，讓學生完成最后一個任務： Loral 的生日就要來了，讓我們為她慶祝吧！ 要求學生用所學句型：I8like8that8—/！8like8those…來描述自己可能會穿的衣物。

在學習的后半程， 他們都注意到學生的注意力下降，因而讓學生轉變了學習方式，教師A 通過白板顯示任務，設計情境，讓學生進行討論匯報；教師B 引導學生繼續在情境中學習，采用聽力的方式讓學生聽詞匯，進行選擇和判斷，通過電子白板的功能，將學生置于聲像結合的語境中。

二、電子白板教學下的情境設計的啟示

1、英語學習，不論是單詞還是句型，一定要置于特定的語境中進行。

結合以上兩節課可以看出，要想學單詞就要深刻的了解單詞在句子中的含義，通過情境教學來幫助學生理解和運用單詞。教師要善于利用電子白板，營造學習和運用語言的環境。

2、作為教師，只有不斷的學習，才能跟上教學手段更新的腳步， 在感受著電子白板給教學帶來便利的同時，更應該多備課，設計好每一環節。

在（unit38Where8did8you8go？）一課中，這節聽力和對話相結合的課型，我利用電子白板，做了如下的處理：有效運用電子白板情境教學，激發學生內燃力在本節課的lead-in 環節，我通過白板的圖片覆蓋和點擊呈現， 讓學生了解了聽力的背景知識：John 未能到校上課，他在電話里是怎么和同學解釋的呢？ 隨后，應用白板的聚焦和圖片生成，學生先將目光鎖定在三個判斷句上，通過畫筆書寫功能，劃出關鍵詞，進行預測。聽力播放兩遍， 用白板的畫筆書寫功能記下部分學生的答案。隨后，我將聽力材料呈現給學生，讓學生邊聽邊說出覆蓋的句子，再呈現句子內容，這在聽力的過程鍛煉了學生的說。

視頻、圖片相結合，承上啟下，引出對話內容。

我在網上找到了一首歌曲，將它制作在課件中。學生在欣賞歌曲時，了解了主人公John 受傷的原因。之后，結合我從文中截取的圖片，學生的印象就更深刻了。我通過一些過渡語，說明同學來看望受傷的John，由此開始對話的學習。

三、結語

本文通過兩節“同課異構”的單詞課，詳細說明了電子白板的使用給英語教學帶來的便利，為英語教學插上騰飛的翅膀，給英語課堂帶來了生機和活力。應用電子白板的交互方便的展示了英語的情境教學，讓小學英語課堂能夠以學為本，展現出教學方法的重要性。同時，情境的巧妙設計能讓學生不知不覺的融入英語課堂。