落實“批注”要素，助推深度閱讀

詹祺華

一、背景和主題

本單元的第一個語文要素是“學習用批注的方法閱讀”，旨在讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，學習用批注的方法加深、豐富對文章的理解。傳統的教學模式是一種以老師為中心，書本為中心和課堂為中心的教學模式。往往形成了老師單向灌輸，學生被動接受的局面，關鍵的是作為認知主體的學生在整個學習過程中都始終處于被動的接受知識的地位， 學生學習的主動性被忽視，改變傳統的教學模式，打造適應新課改要求，高效課堂模式勢在必行。教學過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與，主要體現在教師能否采取靈活的教學策略，調動學生學習的積極性，能否引導學生發散思維，能否給予學生更多時間和機會進行必要的展示。而批注即在閱讀時，在空白處加批語或理解，記錄當時的所感所想，從而達到從整體上理解文本的目的，讓學生直觀認識批注。提示學生可以批注對內容的體會，疑問，對寫法的體會，以及獲得的啟發。引導學生學習批注的方法， 并鼓勵學生在課內外閱讀中用批注的方法閱讀，鼓勵學生在課外把這種方法運用到閱讀實踐中去，養成一邊閱讀一邊批注的習慣。

二、情景描述教材分析

《牛和鵝》是統編教材四年級上冊第六單元的第一篇課文，作者以孩子的眼光寫了他小時候怕鵝以及被鵝襲擊的事情，從中感悟出看待事物的心態不同，結果也不同的道理。這個單元的人文主題是童年生活，語文要素是學習批注閱讀的方法。作為本單元的第一篇課文，如何充分發揮其教學價值，起到示范的作用呢？ 這是教者要思考的要點，確定學習批注的方法和角度為本課教學的重點，進行多角度，變角度批注并運用批注拓展閱讀為本課教學的難點。

教學目標：1.學習“所謂、拳頭、捶背”等生字詞，抓角色要點整體感知課文內容， 通過課文的批注示范，學習批注的位置、方法以及批注的角度。2.批注閱讀表現“心情”的文段，并借助批注內容說說自己的體會后有感情地朗讀課文。3.品悟金奎叔的話，練習變角度批注，并從中受到啟示，寫尾批。4.遷移批注，拓展閱讀，進一步鞏固批注的方法。教學過程：師：同學們，我們今天要學習的是作家任大霖回憶童年時光的文章第18 課《牛和鵝》。大家看老師板書課題，覺得奇怪嗎？ 老師為什么這樣板書課題？大家已經預習過課文了，誰能說說呢？ 師：那么同學們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預習情況。

師：我們首先來看第一組：自由練讀一下。你發現這一組詞語有什么特點？

白天逸：前面都是表示動作的詞，后面都是表示事物名稱的詞語。

師：誰來給大家讀一下？非常正確。請大家一起做著動作讀一讀這一組詞。再來看第二組。這兩個都是什么？蔡宏濤：人物的稱呼。

師：咱們大家一起來稱呼一下這兩個人物。讀好兒化音。

師：誰來借助這兩個主要人物來說一下，課文主要寫了一件什么事呢？張博：怕鵝———摔鵝———不怕鵝師：說得棒極了！ 讓我們為他鼓鼓掌吧！師：同學們，在預習中，你發現這篇課文和我們學習過的普通課文有什么不同嗎？劉雅婷：課文空白地方多出了小字。

師：（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？請大家來看一段老師錄制的微課。

師：同學們，看了剛才的微課，你都知道了什么？

賈昆軒：老師，我知道了那些小字是閱讀課文時作的批注。

師：說得真對！ 那什么是批注？ 批注有哪些種類。下面請大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批注？生：5 處。

師：請你給這五處批注標一下序號。這幾處批注作者分別是從什么角度進行的批注，小讀者為什么會寫下這樣的批注呢？讓我們一起去看一看吧！師：我們首先來看第一處。我請兩位同學來對讀課文和小作者的批注。

師：聽了這位同學的朗讀，大家有什么感受呢？大家認為這一處的批注是從什么角度進行的批注呢？王露萱：這處批注是從疑問的角度進行批注的。

師：真不錯！

師：下面請大家來看課文的二、三、四處批注集中在課文的哪些段落呢？

張軼：在課文5～8 自然段。

師：對，是寫怕鵝、摔鵝這場“人鵝大戰”的精彩段落5～8 自然段。下面請同學們認真讀課文5～8 自然段，用波浪線畫出寫鵝的相關的句子，用“△”標出讓你有深刻體驗的字詞。

師：同學們讀得非常認真。請前后桌一起交流分享一處自己畫出的句子，談談感受吧！全班交流：A.第一處。

鵝聽見了，就豎起頭來。

師：你從哪些重點字詞中體會到什么？ 這讓你感覺這群鵝可真———！ 潘陽：鵝神氣極了，絲毫不把人放眼里。

師：這里面又有對老公鵝什么的描寫？李瑾昇：是對老公鵝的動作、神態的描寫。

師：這神態、這動作，分明是在說什么？潘振華：說明了老公鵝的神氣十足。

師：誰來讀一讀，讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。

師：你的朗讀讓我們仿佛看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。B.第二處。這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。這讓你感覺這群鵝可真--一！師：這一段又有對老公鵝什么的描寫？生：動作。師：老公鵝竟氣勢洶洶的對我動力了。大家一起讀一讀。如此驕傲的鵝后來怎樣的呢？全班齊讀。鵝最終像個酒瓶被金奎叔摔在了遠處， 像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。難怪小作者寫下了這樣的批注：鵝之前多么神氣，現在多狼狽啊。

師：這是從什么角度作的批注呢？阮孜訊：是從抒發感想的角度進行批注的。

師：鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什么表現呢？請同學們默讀課文5-8 自然段，用橫線劃出寫“我”見到鵝和被鵝襲擊時具體表現的句子。想想可以從中體會到什么？A. 我們馬上都不說話了， 貼著墻壁。抓住重點字詞談談你的感受。你來補充這個句子：“我當時可真是———！ ”。 B.在忙亂中，我的書包掉了。再來補充這個句式說一說“我當時可真是———！ ”師：你發現這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進行了描寫？ 劉玲秀：這兩處句子抓住了動作、語言、神態的描寫。師：對，抓住這些方面把“我”見到和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚慌失措寫得淋漓盡致。看看小讀者在旁邊者寫了一條怎樣的批注， 你認為讀者這是從什么角度所作的批注？ 張雅慧： 這處批注是從點評寫法的角度進行的。師：作者對鵝的描寫和對自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰寫得精彩極了。師：咱們也像書上的讀者這樣，試著給課后閱讀鏈接《牛的寫意》作一下批注。請同學們認真讀《牛的寫意》，并從剛剛學的多角度對這篇鏈接進行批注。學生寫，指名讀。師：同學們， 這節課我們運用批注閱讀感受到了作家筆下人鵝大戰的精彩， 抓住人物的動作語言神態體現人物心情。回顧剛才學習的過程，我們一邊讀，一邊把有意思的句子、重點詞語用橫線勾出，圓圈標出，還把自己的想法感受、悟出的道理等用簡潔的語言寫在一邊，這是批注的方法;我們還試著從不同的角度：疑問處、感受處、寫法處等去批注。以后我們也要把這種方法運用到閱讀實踐中去。

三、問題討論

課后，參與聽課的課題組成員對這堂課的提出了各自不同的意見：虞老師說：今天有幸聽到詹老師執教的《牛和鵝》一課，頗有感觸。《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕， 后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含著深刻的哲理。細致的描寫，人物語言、動作、神態的生動刻畫，都有利于激發學生的學習欲望。最后作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這一寓意深刻的哲理。教學流程設計合理，條理清晰。

整節課分四個板塊處理：1. 初讀課文， 把握課文內容；2.聚焦批注，了解做批注的角度；3.嘗試用批注的方法，進一步理解課文內容；4.練習書寫。重視學習方法指導，本課的重難點是學會給課文做批注。課文一開始就借助資源，讓學生初識“用批注的方法閱讀”。而且借助微課，展示學習小伙伴用批注的方法閱讀的過程，初步了解用批注的方法閱讀。

教會學生從不同角度給文章作批注的方法：1、有疑問處；2、寫得好處；3、有體會處；4、有啟發處。課堂永遠是有缺憾的藝術， 不足之處是本節課時間把握不準，超出了預定時間，有些環節可以再緊湊些！ 柯老師說：本堂課教學目標明確，詹老師先讓大家談論一下對牛和鵝的一些看法，接著播放了鵝的一些視頻，在我們的認知中，總覺得鵝是弱小的，但是隨著視頻的播出，讓我們看到了完全不一樣的鵝，在同學們的哈哈大笑中，也對鵝有了初步的認識，拉近師生之間的距離，激發學生學習的欲望，接著讓學生關注課文的奇特之處，引出“批注”這一概念。接著用微課的形式引導學生循序漸進地學習批注;使學生明白批注的角度可以是“有疑問”、“有體會”、有啟發、“寫得好”的角度；最后，引導學生運用多種方法對課后閱讀鏈接進行批注，讓學生在實踐中鞏固了課堂學到的批注方法。本堂課上共安排兩次小組合作學習，無論是交流學習批注的角度還是遷移運用批注方法完成課后閱讀鏈接，教師都能走到小組中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程，讓學生自主合作探究學習，充分體現了學生在學習的主體地位。課前預習環節，詹老師精心挑選了一些詞語讓學生認讀，通過朗讀讓學生發現詞語的特點并用自己的聲音語調及動作演示，營造了輕松有趣的課堂氣氛。

呂老師說：聽了詹老師的這節課，讓我受益匪淺，也使我對語文教學有了更深的體會。下面也談談我對這節課的淺薄看法。詹老師在課前的導入部分從不同角度用不同的圖片，引起學生對本課的閱讀興趣。這也是對課文一個很好的注解。詹老師注重對學生學習方法的指導，讓學生在理解中、朗讀中品味，先把我怕鵝的表現從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現的句子，進行對比閱讀體會，最后還原文本，加深了對內容的理解。品味朗讀加深了學生對課文內容的理解，并抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。汪老師說：詹老師在對細節的處理上還需要加強。如放手讓學生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環節的處理上有些不足，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結束。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會沒有充足的時間交流討論， 如果理解透徹后再朗讀，效果就更好了。

四、課堂重構

根據課題組成員們提出的建議，由于篇幅所限，僅展示“閱讀鏈接”拓展環節。詹老師把課堂交給學生，讓學生自己對《牛的寫意》這篇鏈接認真閱讀，并從多個角度進行批注。師：哪位同學來讀讀你作的批注。白天逸：我從第一段對牛的眼睛的描寫作了批注。我認為牛是最有善意的動物。師：嗯，非常好！你從自己的感受來作的批注。馬文婷：我從牛的蹄印這里作的批注，我感受到了牛的實實在在。師：真棒！ 你讀得非常仔細！ 師：我們以后要學著把批注落實到所讀的每篇文章去，進行深度閱讀。

五、教學反思

通過對本節課的研討，課題組成員對于落實“批注”要素，助推深度閱讀有了更廣闊的認識。1.批注是一種重要的閱讀方法，教師在以后教學生學習批注時，務必要處理好內容理解和學習方法之間的關系，不要僅僅將課文內容作為學習運用批注的“道具”，一味地教方法，而要將批注作為走向閱讀深處的一個個“驛站”，“教材無非是個例子”，教師要找準批注的著力點，引導學生觸摸語言、體會情感、親歷實踐，只有這樣，深度閱讀才能發生，批注也才能被學生習得，并真正得到理解和運用，最終發展成為學生的語文核心素養。2.批注在閱讀教學中能用來幫助學生提升自己閱讀能力的。而借助這一篇課文的學習， 學生可以進而來到廣闊的整本書閱讀，在閱讀時多元地記錄自己的想法，發現作者的寫法，還可以和同學進行愉快地聊書。我想，這就是批注學習在反復操練后帶給學生潛移默化的閱讀增長吧。