“作業展廳”是作業評價改革的有益嘗試

關育兵

在浙江省慈溪市第二實驗小學，作業不僅僅是作業，也是學生的“作品”，基于此理念，學校開設“作業展廳”，有優秀作業展示，有項目化作業的成果，甚至還有現場才藝展示。

（3 月17 日《現代金報》）

孩子們的作業負擔重，不僅僅表現在作業量多上，有不少孩子，完成作業的時間，都已經超過了他們應該休息的時間；也同樣表現在作業的機械式、重復性上，孩子們對完成作業的興趣不大。如果孩子們能夠在作業中獲得多方面的發展，智力的和非智力的，全面的而非單純的某一學科的，充滿創造的而非枯燥乏味的，他們對作業是主動的而非被動的，這樣的作業即使負擔重一些，對于他們來說，也是有意義而樂于探究的。

“作業展廳”的探索，其意義也就在于此。

作業活化，其實就是知識活化。人類的知識，是生產生活實踐經驗的概括提煉，知識活化的意義就是把其還原于適當的場景中。在場景中完成作業，既體現了知識的價值，又可以體會到運用知識的快樂。知識活化，知易行難。這樣的場景設計，是需要耐心、精心和細心的，對于教師是很大的考驗。

作業即作品，其實是活動化課程，即在一項活動中，融入不同學科的知識。比如“制作年歷”作業，讓學生在制作的過程中發現年、月、日和星期之間的秘密，體驗年歷制作的同時，在這一過程中所體現出的知識運用能力、非智力品質，都是最重要的衡量標準。作業即作品，這需要各學科老師的通力合作，要在一項作業中，能夠達成多個練習、鞏固多個學科的目標。

從作業走向作品，讓孩子從“作業是負擔”轉變成“作業是成果”，對于孩子們來說，能激活他們的探究性，調動他們完成作業的主動性和積極性，專注地完成作品。在作品完成的時候，學生會有很大的成就感，過程中的坎坷同樣也能讓他們受益。對于作品被收藏的孩子來說，這將是美好的回憶。

作業即作品，對于教師是更多的挑戰，這種挑戰已經超越了他們的知識結構，也挑戰不同學科教師之間的溝通和通力協作，更在倒逼教師提升作業設計水平。

“作業展廳”是一種可貴的教育探索，是作業評價改革的一種有益嘗試。作業展廳，從廣度和深度上，從展品的收藏上，都可以進一步探索。