工作坊教學模式在高職老年護理實踐教學中的應用

陳姝 王興蘭 王敏 羅仕蓉

摘要 目的：將工作坊教學模式應用于高職老年護理實踐教學中，探討其教學的效果，提高老年護理人才培養質量。方法：按照整體抽樣的方法，選取遵義醫藥高等?？茖W校2020級老年護理方向的學生，分為實驗組和對照組，實驗組應用工作坊教學模式，對照組應用傳統教學模式。比較兩組的理論、技能和平均成績，以及行業/企業老師、標準化病人的滿意度評價。結果：實驗組理論、技能及平均成績均高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。行業/企業帶教老師、標準化病人對工作坊教學模式的滿意度高。結論：工作坊教學模式應用于老年護理實踐教學中，有利于提高學生的理論及實踐技能水平，且行業/企業及標準化病人的認可度較高。

關鍵詞 工作坊；老年護理；實踐教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.046

21世紀，人口老齡化已經成為世界性問題。我國是世界上老齡人口最多的國家，也是老齡人口增長速度最快的國家[1]，隨著人口老齡化進程加快，失能、慢性病老人也日益增多，老年人的生活照護、營養膳食、康復護理、精神文化等養老服務需求量急劇增加，因此對老年護理專業人才的需求激增，亟須加強老年護理專業人才培養[2]。“老年護理學”是高職護理專業的一門核心課程，具有較強的實踐性，傳統的實驗教學是以教師為主導，學生往往是被動地參與學習，導致學生學習的積極性不高，普遍缺乏學習興趣，學習效果欠佳，從而制約了老年護理學教學質量的提高[3]。

工作坊，也叫作專題研習工作坊，其在教學中的應用可追溯到德國魏瑪共和國時期的包豪斯學院，最初作為一種基于專題的研究性學習方法，主要用于現代建筑設計領域的實踐教學，后來逐漸演變為一種獨特的實踐教學模式[4]。工作坊教學模式強調以學生為核心，教師通過引導學生主動體驗學習過程，積極參與到學習過程中，增強學生的學習興趣，是一種互動效果好的學習模式。工作坊教學模式具有學習主題鮮明、學習形式靈活多樣、學習效果顯著等優點[5]，該教學模式已應用于我國教育教學的多個領域。本研究旨在通過將工作坊教學模式應用于高職老年護理實踐教學中，構建一種學生易于接受，激發學生學習興趣，改變學生學習觀念的實踐教學方式，從而提升老年護理學的教學質量，提高老年護理人才培養質量。

1研究對象與方法

1.1研究對象

選擇2020級老年護理方向兩個班級的學生為研究對象，隨機抽取一個班為實驗組，另外一個班為對照組。

對照組：2020級老年護理方向學生（52人），年齡20―23歲，平均年齡（21.34±0.90）歲，其中女生30人，男生22人。

實驗組：2020級老年護理方向學生（55人），年齡19―24歲，平均年齡（21.27±0.98）歲，其中女生37人，男生18人。

納入標準：老年護理方向學生，均已完成醫學基礎課程學習；已完成基礎護理學及臨床護理相關課程學習；自愿參加老年護理工作坊教學模式者。對照組采用傳統教學模式，實驗組采用工作坊教學模式。實驗組和對照組學生在校期間所學課程內容和實訓授課學時均一致，兩組學生的一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2研究方法

組建教師團隊。教師團隊共有9人，是一支專兼結合的雙師型教師團隊，其中高級職稱3名，副高級職稱3名，中級職稱3名。團隊的專業課教師均承擔多年老年護理教學，對相關知識掌握全面，教學基礎扎實，可為工作坊教學模式設計一系列有利于學生進步的活動主題。團隊的行、企業專家為老年護理課程的兼職教師，既有豐富的臨床實踐經驗，又具備教學的理論經驗，可積極參與工作坊的教學設計、提供豐富的案例資源。

擬定教學內容。本課程總學時36學時，其中理論18學時，實踐18學時，理實比為1：1。為了更好地開展工作坊教學，根據老年人健康演變過程，以“健康―疾病―臨終”狀態為主線，將課程內容整合序化為“健康老年人的護理”“患病老年人的護理”“臨終老年人的護理”三大主題，每個主題有對應的典型案例，選取實用性較強的實踐操作。

確定實踐場地。工作坊教學模式得以實施的前提是擁有滿足學生各種日常教學、實踐與交流需要的場所。這種場地并非教室，而是有足夠的空間，以滿足小型討論、報告與演示的需要。根據其主要功能分區不同，老年護理實訓中心設置了居家養老實訓室、老年心理照護實訓室、老年康復訓練實訓室、認知癥照護實訓室等，作為學生的主要學習空間，完全能滿足學生的各種日常教學、主題活動開展以及實踐交流。

工作坊的實施。實施過程大致分為4個階段。第一階段先建立討論小組：工作坊教學模式通常以小組為單位開展教學活動，課前將實驗組學生隨機分成幾個小組，每組成員15人左右，并確定1名負責人，組織本組成員共同學習。第二階段是課前發布主題任務：主講教師于課前一周向各小組提供學習主題信息，包括自主學習提綱、實踐操作視頻以及典型臨床案例，學生以小組為單位提前查閱相關資料，觀看操作視頻，分析解決案例問題，對于本次任務的重點及難點做好自主學習和分析討論，最終形成各小組的工作思路，并強化實踐操作技能。第三階段為課堂展示與小組討論：主要包括臨床案例討論及實踐操作演示。每組學生可采用不同形式開展典型案例的分享，如利用PPT講解、現場角色扮演、視頻演示等，充分發揮其主動性與創造性；實踐操作演示則通過標準化病人，結合設置的典型臨床案例進行分組操作展示。課堂展示結束后，各小組內部之間、小組之間進行互動交流，分析問題、分享討論結果，最終共享學習資源。第四階段為課后總結反饋：各小組學習方式、工作思路、實踐操作有不同特點，主講老師從主持者、評價者的視角，對學習過程中出現的理論分析和實踐操作的錯誤予以糾正和強調，引導學生反思過失、總結經驗，促進學生提高分析問題和解決問題的能力。

1.3評價指標

學生理論成績。理論考試采用綜合題型考試，滿分100分。

學生技能成績。技能考試時，學生采用抽簽的方式抽取考試題目，每項操作內容設置有統一的評分標準，由一名學校教師和一名行業/企業老師共同完成技能操作的考評，學生的最終成績以平均分為準。

行業/企業老師對兩種教學模式培養的老年護理方向學生的滿意度調查：滿意、不滿意。

標準化病人對兩種教學模式培養的老年護理方向學生的滿意度調查：滿意、不滿意。

通過這些指標全面地對兩種實訓教學模式進行效果評價。

1.4統計學方法

應用GraphpadPrism8.0軟件對數據進行統計學分析。數據用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用非配對t檢驗。P<0.05表示差異具有統計學意義。

2結果

2.1實驗組和對照組考核成績比較

通過比較得出：實驗組的理論成績、技能成績及平均成績等3項成績均優于對照組，差異存在統計學意義（P<0.05），說明工作坊教學模式對老年護理教學質量的提升具有一定效果。見表1。

2.2行業/企業滿意度評價

行業/企業中參與工作坊教學的老師，以及部分行業/企業中的管理人員，針對應用工作坊教學模式后的學生質量和水平進行評價。從結果可以看出，95.0%的調查者認為，工作坊教學模式培養的學生實踐操作水平、團隊協作能力等有所提高，對于工作坊教學模式給予了積極的認可。見表2。

2.3標準化病人對工作坊教學模式的評價

筆者通過對標準化病人的調查，結果顯示：96.7%的標準化病人認為，應用工作坊教學模式后的同學能夠對老人進行全面的、客觀的健康評估，說明對工作坊教學模式認可度較高。見表3。

3討論

3.1工作坊教學模式全面提升了學生的綜合能力

工作坊教學模式主要是通過設置不同的主題任務，結合典型案例，讓學生融入實際場景中學習，使原本單一、枯燥的學習形式變得豐富多彩，激發了學生的學習興趣，主動參與學習的全過程，對學習內容的體驗和認知更加深刻，學生理論知識扎實，實踐技能水平提高，學習效果提升明顯；同時，學生以小組形式進行自學、討論、演示等，相互學習、相互借鑒，也增強了學生的自主學習能力、團隊協作能力等，全面提升了學生的綜合能力。

3.2工作坊教學模式對教師提出了更高的轉型要求

在工作坊模式的教學過程中，教師由以往的主導者變為指導者，首先要確定契合學生實際需求的教學內容，根據內容設置主題任務，結合典型案例，激發學生的學習興趣，同時引導學生自主學習，并且充分融入案例場景中操作實踐；其次，教師需要掌握一定的教育學、心理學相關內容，在學習過程中給予學生足夠的支持、鼓勵，充分調動學生的積極性，鼓勵學生勇于嘗試，展現自我；最后，在教學評價時應更加注重過程性考核，而非局限于考核的分數，更多地關注學生在工作坊教學過程中各方面所取得的進步[6]。

綜上所述，工作坊教學模式能夠充分發揮學生學習的自主性，注重培養學生發現問題的能力、解決問題的思路，以及提升理論知識和實踐技能的應用能力，并強調理論與實踐的結合，是一種既注重過程學習又重視學習結果的學習方式[7]?？稍谧o理專業相關課程的實踐教學中進一步推廣。

*通訊作者：羅仕蓉

基金項目：貴州省教育科學規劃課題（2021B277）。

參考文獻

[1]唐鳳平，郝剛.老年護理學（第3版）[M].北京：人民衛生出版社，2018.

[2]王芳.山東省老年護理人才培養需求[J].中國老年學雜志，2014，34（22）：6456-6458.

[3]劉敏杰，于淑梅，張濤.淺談多元化教學在老年護理學課程中的應用[J].試題與研究，2020（31）：100-101.

[4]劉禹，王來福.基于“工作坊”的高等教育實踐教學體系的研究[J].東北財經大學學報，2009（1）：93-96.

[5]李潘，鄧海艷，黃紅玉.PBL-Workshop教學法在《老年護理學》中的應用研究[J].現代職業教育，2016（25）：26.

[6]王雪華.工作坊模式在高校教學中的應用[J].當代教育論壇（管理究），2011（8）：29-30.

[7]譚潔，張泓，祁芳，等.Workshop模式在康復治療學專業言語治療學實踐教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2017，15（16）：11-13.