基于POA教育理論的日語精讀課程短視頻活動的實踐研究

樊文瓊

摘要 文章通過具體案例詳細介紹了短視頻課程活動的開展情況及注意事項。隨后得出結(jié)論，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)設(shè)計中的短視頻課程活動符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。短視頻課程活動的優(yōu)點正是POA教學(xué)設(shè)計優(yōu)勢的體現(xiàn)，同時POA教學(xué)設(shè)計也賦予了短視頻課程活動新的光環(huán)。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教育理論指導(dǎo)下進行高職日語精讀課程教學(xué)設(shè)計是可行的，有效的。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向法；短視頻；精讀課程設(shè)計

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.033

1關(guān)于POA教育理念

POA是產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）的簡稱，是我國文秋芳教授及其團隊早年旨在改進我國大學(xué)英語課堂教學(xué)效果而創(chuàng)建的較為完備的教學(xué)理論。POA在肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)活動主體的同時，也主張教師在教學(xué)流程的每個階段都要發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，擔當課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者和引領(lǐng)者，除了設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)、提供恰當?shù)妮斎氩牧贤猓€要注重引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地選擇和使用輸入材料、成功地完成產(chǎn)出任務(wù)[1]。POA的“學(xué)用一體”理念也主張“邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”[2]。由此可見POA理論極為重視語言的實際交際運用，認為“使用語言做事”是語言學(xué)習(xí)的基本途徑[3]。本研究試圖把POA理論引入至高職日語精讀課程教學(xué)，進行新的教學(xué)設(shè)計，重點探討輸出形式多樣性的實現(xiàn)。

2短視頻課程活動實施的背景

POA理論的教學(xué)流程主要由“驅(qū)動—促成—評價”三環(huán)節(jié)構(gòu)成。在這些環(huán)節(jié)仍有諸多問題需要廣大教師繼續(xù)探究[4]。例如：如何設(shè)計形式多樣的且具有交際真實性的驅(qū)動場景問題、在促成環(huán)節(jié)如何落實促成活動形式“多樣性”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果等[5]。因此，短視頻課程活動作為促成活動形式之一也有相當?shù)睦碚撗芯績r值。

外語教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，需要顧及智力、情感和道德等多方面因素，不僅要實現(xiàn)語言運用的工具性目標，還要達成“高等教育的人文性目標”。我們要尊重學(xué)生的個性和特點，為學(xué)生提供良好的環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。為了更深入地了解現(xiàn)代大學(xué)生的真實生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)院（6大專業(yè)）學(xué)生共計203人參與了本次關(guān)于短視頻及短視頻課程活動的相關(guān)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，76.85%的學(xué)生經(jīng)常觀看短視頻內(nèi)容。由此我們可以看到短視頻已在很大程度上影響著這一代學(xué)生的認知廣度和深度。同時，有43.3%的學(xué)生喜歡錄視頻，其中的15.76%學(xué)生有意愿上傳并分享。另外有22.17%的學(xué)生在大學(xué)期間已有過短視頻課程活動的體驗，并且在尚未參與過短視頻課程活動的學(xué)生中，有74%的學(xué)生有意愿嘗試短視頻課程活動。此次調(diào)查不僅讓我們更加接近現(xiàn)代大學(xué)生的真實世界，也為接下來的短視頻課程活動增加了實際可操作性。

3基于POA理論的短視頻課程活動的開展情況

3.1基于POA理論的課程活動設(shè)計

本研究將以POA教學(xué)理念為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來設(shè)計高職日語精讀課程教學(xué)。案例為第二冊第6課《地震》，通過小短文和會話介紹了多地震國家日本及其日常防災(zāi)等。教學(xué)對象為日語專業(yè)一年級下學(xué)期的高職學(xué)生，學(xué)生水平中等，有較強的學(xué)習(xí)意愿但尚缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

“驅(qū)動—促成—評價”是POA教學(xué)的三大環(huán)節(jié)。輸出驅(qū)動制造“饑餓感”，明確本課教學(xué)目標以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；促成環(huán)節(jié)通過適時適量輸入和循環(huán)擴展的產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)，幫助學(xué)生完成任務(wù)；評價環(huán)節(jié)為教學(xué)產(chǎn)出情況提供反饋和建議，以提升產(chǎn)出效果[6]。本節(jié)的主要教學(xué)目標是能用日語介紹地震相關(guān)的系列知識，提高學(xué)生的防災(zāi)意識和防災(zāi)能力。具體包含以下4個小目標：①列舉近年國內(nèi)外的重大地震，包括地震正式名稱、地震級別、地震時間、地點和受災(zāi)情況；②能夠簡單說明地震的成因；③能根據(jù)圖片提示用日語說明震前防災(zāi)措施；④能根據(jù)圖片提示用日語說明地震發(fā)生時的正確應(yīng)對行為。根據(jù)以上4個小目標設(shè)置了4個產(chǎn)出子任務(wù)，學(xué)生根據(jù)課前教師提供的相關(guān)視頻材料整理知識點，在課堂討論并發(fā)表，教師評價來進一步協(xié)助學(xué)生提升語言表達的完整性和準確性。最終通過短視頻的采訪問答形式來把之前的4個子任務(wù)更加完整系統(tǒng)地表達出來。

3.2短視頻課程活動的開展情況

3.2.1短視頻課程活動的前期工作

在POA驅(qū)動階段：

交際場景：設(shè)計真實的交際場景，引導(dǎo)學(xué)生進入話題狀態(tài)。假想與日本友人一起觀看防災(zāi)日這天幼兒園舉行防災(zāi)演練的視頻，由此討論地震災(zāi)害相關(guān)的話題。

產(chǎn)出任務(wù)嘗試：引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達相關(guān)的話題，在此過程中，學(xué)生認識到關(guān)于地震災(zāi)害相關(guān)的語言表達學(xué)習(xí)不足，由此驅(qū)動學(xué)生自己去收集整理需要的語言表達。

明確產(chǎn)出任務(wù)：小組制作短視頻，以采訪對話的形式來具體介紹地震、地震成因、預(yù)防及應(yīng)對措施等。

在POA促成階段：

語言內(nèi)容：主要分4部分，地震災(zāi)害、地震成因、震前預(yù)防及地震逃生對策。

語言形式：主要有2部分，①課文相關(guān)單詞和語法。通過平臺單詞和語法自學(xué)（教師自錄視頻+網(wǎng)絡(luò)視頻）完成課文單詞檢測。②補充單詞和語法。通過新聞短視頻來共同補充相關(guān)單詞，以常用單詞為主。并且通過完形填空、選擇題等練習(xí)來進一步強化記憶。

語言結(jié)構(gòu)：由新聞節(jié)目內(nèi)容引導(dǎo)出地震災(zāi)害，分析地震形成機制，最后提出如何應(yīng)對和預(yù)防地震災(zāi)害，以此來提高學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識和能力。

在驅(qū)動和促成階段，中學(xué)生圍繞4個語言內(nèi)容完成了相應(yīng)的4次討論活動（即4個小產(chǎn)出任務(wù)），基本掌握了地震相關(guān)的語言知識。最后的短視頻發(fā)表活動是最后一項綜合性產(chǎn)出任務(wù)，以此來檢驗本次教學(xué)成果的成敗。

3.2.2視頻發(fā)表的具體要求

①學(xué)生自選組隊，一般以宿舍為單位，教師適當協(xié)調(diào)。人數(shù)3―5人。②視頻要求：長度5―8分鐘；露臉拍攝；場地不限。視頻內(nèi)容能較流暢地呈現(xiàn)自己想要表達的內(nèi)容即可。③視頻提交：一般周一之前提交至學(xué)習(xí)通平臺。提交日期主要是考慮到學(xué)生利用周末時間更容易組織完成相關(guān)活動。

3.2.3短視頻發(fā)表后

①學(xué)習(xí)通平臺完成活動評價：在本節(jié)中我們采取了教師評價+小組互評+組內(nèi)互評多種評價方式。②優(yōu)秀短視頻在班級課堂展示，并總結(jié)好的經(jīng)驗和大家分享。

4短視頻課程活動的經(jīng)驗總結(jié)及改進措施

4.1經(jīng)驗總結(jié)

調(diào)查結(jié)果顯示，短視頻課程活動給學(xué)生帶來很大收獲，收獲的前三項為：學(xué)習(xí)提升了視頻編輯能力、增強了合作意識和感受到了語言學(xué)習(xí)的樂趣。

4.1.1提高了學(xué)生的自學(xué)互學(xué)意識

在視頻活動開始前，教師推薦或者學(xué)生推薦常用視頻剪輯軟件，鼓勵學(xué)生自學(xué)互學(xué)視頻剪輯工具。調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上學(xué)生選擇了同學(xué)推薦的編輯軟件——剪映。在學(xué)期末學(xué)生的短視頻編輯越發(fā)上手，表現(xiàn)手法也越來越豐富，背景音樂、動畫交替呈現(xiàn)。由此可以看到，學(xué)生之間的互動交流是正向積極有效的。

4.1.2進一步增強了團隊協(xié)作意識

多層面的評價設(shè)置在無形中督促學(xué)生團隊工作的有效開展。短視頻活動的順利完成需要成員多個環(huán)節(jié)共同參與。并且，在后期的學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)平時看似懶散的學(xué)生也能積極參與。

4.1.3激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力

教師在授課時選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)形式積極回應(yīng)學(xué)生的訴求、貼近學(xué)生的喜好，多使用社交媒體和交互式創(chuàng)意內(nèi)容。短視頻形式能夠讓學(xué)生在課程活動中感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，進一步激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和幫助學(xué)生建立自信。學(xué)生從剛開始的害羞遮掩（不愿意露臉或是頭像遮蓋）到后面的大方出鏡，展現(xiàn)大學(xué)生青春面貌的同時也激發(fā)了現(xiàn)代大學(xué)生自信從容的一面。

4.2不足之處

首先，重形式輕內(nèi)容，有喧賓奪主之嫌。調(diào)查結(jié)果顯示，影響視頻錄制和后期編輯最大的前3個因素依次為拍攝過程不順、后期編輯不順利和臺詞不熟練。

其次，臺本存在邏輯錯誤。臺本修改過程中發(fā)現(xiàn)問題最大的還是文章邏輯錯誤。最常見的有邏輯跳躍，或是答非所問等。

再次，臺本內(nèi)容有偷工減料之嫌。視頻內(nèi)容要求明確，但是在最后呈現(xiàn)的臺本中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有內(nèi)容遺漏情況，影響了最后語言輸出的整體效果。

4.3改進措施

4.3.1要設(shè)計更加符合高職學(xué)生特點和水平的短視頻項目任務(wù)

教師在教授語言知識的同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此短視頻項目內(nèi)容不宜過難，要有可操作性。同時，需要教師提供更多的可參考的視頻或圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生在消化現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)如何收集總結(jié)自己需要的信息內(nèi)容，在早期活動中，教師一定要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，這樣才有可能成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力源。

4.3.2增加臺本內(nèi)容確認環(huán)節(jié)

整個活動過程中一定要強調(diào)短視頻內(nèi)容的重要性，因為這是檢驗前期語言學(xué)習(xí)成效的最后一環(huán)。因此在明確短視頻內(nèi)容的同時，要注重過程中的督查和輔導(dǎo)，尤其在正式拍攝之前應(yīng)再次確認臺本。

4.3.3要鼓勵學(xué)生制作更多的優(yōu)秀作品

優(yōu)秀作品不僅可以在班級范圍內(nèi)發(fā)表，也可以考慮分享在學(xué)生喜歡的短視頻平臺（抖音或嗶哩嗶哩），激勵學(xué)生完成更多的優(yōu)秀作品。

4.3.4恰當使用短視頻課程活動

學(xué)生學(xué)習(xí)生活很繁忙，拍攝短視頻占用時間較多，所以短視頻課程活動不宜過多使用。學(xué)生調(diào)查顯示，短視頻課程活動開展頻率4周1次為最佳，在發(fā)揮短視頻課程活動優(yōu)勢的同時要維護好它的新鮮感和神秘感。

5結(jié)語

短視頻課程活動與現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特點很契合，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語言知識，并在學(xué)習(xí)中感受到知識的樂趣。如果我們能恰當?shù)厥褂茫囟軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力、促進產(chǎn)出任務(wù)完成、增強學(xué)生的獲得感[7]。但不可否認的是，短視頻課程活動僅是任務(wù)產(chǎn)出形式的一種，是依托POA理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計的一環(huán)而已。因此我們必須清楚地認識到短視頻活動的優(yōu)點正是POA教學(xué)設(shè)計優(yōu)勢的體現(xiàn)，是POA教學(xué)設(shè)計賦予了短視頻活動新的光環(huán)。當然產(chǎn)出任務(wù)的形式還有很多，本次案例僅是拋磚引玉，希望有更多的同仁在任務(wù)產(chǎn)出形式上進行更多有成效的探索。

基金項目：2021年度蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究項目“高職基礎(chǔ)日語精讀課程線上線下混合式教學(xué)的實踐研究”（SNGZ-YBXM-202115）。

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