從“完成”走向“研究”

汪智星

從一名普通教師到中小學(xué)正高級教師，在小學(xué)語文教學(xué)崗位上工作的27年，我不斷進步，收獲成長。

工作最初5 年，我是個“拼命三郎”，每天借助教材、教參、教案完成一個個教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在回想那段認(rèn)真上課的日子，只能說完成了教學(xué)任務(wù)，至于教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)流程的運行，我并沒有系統(tǒng)地思考研究過。

1999 年，我被調(diào)到縣城一所小學(xué)工作。學(xué)校有一個很大的圖書室，能讀到許多教學(xué)雜志和教育書籍。我沉浸在學(xué)習(xí)的海洋里，漸漸地，關(guān)于教學(xué)的理念、方法、策略在腦海中清晰起來。過去教詞語“叮囑”，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會讀、會寫、能造句，沒思考過為什么。學(xué)習(xí)后，我逐漸形成了梳理、思考、追問的習(xí)慣：詞語教學(xué)要遵循理解、積累、運用的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生會讀、會寫、能造句的過程就是遵循了詞語教學(xué)的規(guī)律；過去教課文《草船借箭》，我只關(guān)注對教材的分析講解，希望通過細(xì)致的講解讓學(xué)生明白草船借箭的過程、諸葛亮的神機妙算，至于怎樣借助關(guān)鍵字詞、重點句段的理解去體會、感悟人物的個性，卻很少思考和研究。開始研究教學(xué)后，我才主動在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去品諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒忌心強、曹操的疑心重。這些不是僅僅“完成教學(xué)”就能做到的，需要教師“研究教學(xué)”才能實現(xiàn)。

從“完成教學(xué)”走向“研究教學(xué)”，我的教學(xué)智慧一點點增長。對一線教師來說，研究教學(xué)不能空喊口號，要建立在長期對教學(xué)論文、教學(xué)著作的深入閱讀和常教常新的教學(xué)實踐上。教師不能總低頭看路，簡單重復(fù)昨天的教學(xué)工作，而要博覽教學(xué)書籍，汲取先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中去嘗試、去實踐，最終內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。

如今，“研究教學(xué)”已經(jīng)成為我工作的一種常態(tài)。走進課堂，我不再一味地記錄聽課過程，而是有意識地觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅是觀課的重點，也是教師“研究教學(xué)”應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)和重要能力。

觀察別人的課堂教學(xué)也讓我學(xué)會了“換位思考”，當(dāng)自己完成課堂教學(xué)時，我也嘗試從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確立切合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，讓每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

有了“研究教學(xué)”的習(xí)慣和能力，我們不能停留在一味地汲取他人的理念和方法上，還要成為新的教學(xué)理念和教學(xué)理論的積極思考者、研究者、提煉者、倡導(dǎo)者、踐行者。