優化作業設計 激發學習興趣

謝姝雯

作業是課堂教學的一個重要環節，是對課堂教學內容的鞏固和延伸。低年級學生年齡小，好奇心強，在語文作業設計中，教師如果一味地設計一些機械化的作業，學生可能會喪失學習語文的興趣。教師應盡可能地布置形式多樣的作業，以培養學生的觀察、動手、思考和創造能力，最終全面提高學生的語文素養。

書寫類作業自主化。自主式作業是指學生依照教師設計的作業范圍，根據自己的興趣愛好、認知風格和學習水平，自主選擇作業內容和作業完成形式。同時學生根據作業要求，自主管理作業完成過程。

比如，布置學生寫生字作業時，教師要求學生做到“一看二寫三對照”。一看，即看漢字的結構、各部件的寬窄長短及穿插、關鍵筆畫在田字格中的位置等，熟記于心。二寫，即對照字模，反復書寫，能正確書寫出來。三對照，即書寫完成后，再進行對照，看看自己所寫的字的間架結構和關鍵筆畫是否與字模中的范例字相同。《語文課程標準（2022年版）》要求低年段學生識字要“多認少寫”，教師在布置此類作業時，可以讓學生自主選擇作業的量，堅持一個“少”字，但應要求學生觀察清楚筆畫后書寫，端正規范，能記住字形即可。

自主式作業設計可以引導學生積極探索、大膽實踐，激發他們的求知欲，培養細致觀察的習慣，為以后的學習奠定良好的基礎。

閱讀類作業情景化。低年段學生年齡小，對朗讀有著天然的喜好。教師應當根據不同的學習生活情景，布置學生完成閱讀類作業。一是讀教材。可以布置學生課前朗讀、課后誦讀，在朗讀中內化語言。學完課文后，讓學生自行挑選喜歡的課文，在家長、教師的指導下，配上適合的音樂自行練習誦讀，調動學生朗讀的積極性。二是開展拓展性閱讀，進行語言積累。布置作業時，教師引導學生誦讀、背誦《唐詩三百首》《三字經》《弟子規》《千字文》等。教師也可以指導家長為學生選擇適合的課外讀物，要求家長陪學生靜心讀書，拓展學生的知識面，促進學生閱讀能力的提高。

表達類作業生活化。生活即語文，教師在布置作業時，可以多布置一些“說一說”之類的作業。比如，教學完《沙灘上的童話》這篇課文，借助課后提供的詞語，布置“用上這些詞語編故事”的作業，通過編、講，鍛煉學生口頭表達能力；讀完一本課外書，布置學生“講一講課外書的主要內容和感受”的作業，從小培養學生整本書閱讀的能力；提供一句最簡單的話，讓學生增加一些限定性的詞句，擴充句子（如“我聽音樂”，可以讓學生加上一些限定語：我在什么情況下聽什么音樂，聽后感覺如何等）；利用課前五分鐘，讓學生講講難忘（新鮮）的事、一個有趣的游戲、一趟難忘的旅行、一件讓我高興（幸福、痛苦、惱恨）的事……

表達類作業可以引導學生在生活中學習語言，把豐富的學習資源內化為自身的語言財富，逐步建構起豐富的語言系統。

動手類作業實踐化。語文是一門實踐性很強的學科，低年級的學生年齡小、認知水平有限，教師可以多布置一些動手做的作業。

一畫，如學習古詩詞或寫景類、故事性強的課文后，布置畫出文中景、文中人、文中事的作業；學習拼音，讓學生畫出拼音字母的樣子，如h畫成梯子、椅子，“o”畫成張開的嘴巴等，通過畫圖來鞏固課堂所學知識，激發學生的想象力。二找，學習了與節日（節氣）有關的古詩詞，課后可以讓學生利用網絡，自主選擇幾首關于傳統節日（節氣）的古詩詞背誦，使學生由被動做作業轉為主動做作業。三做，讓學生將生字制成元宵節燈謎，拿到學校來猜；折疊紙飛機，放飛自己的夢想等。四演，讀了課文，讓學生表演課文中的情景。五唱，學習《找春天》后，讓學生學唱“小燕子，穿花衣”等歌曲……

動手類實踐作業可以讓作業鏈接課堂內外，將語文學習的范疇向更廣、更深處延伸。

總之，優化小學低年段語文作業設計，應從兒童身心實際和發展出發，形式多樣、勇于創新，以達到激發學生語文學習興趣、全面提高語文素養的目的。

責任編輯/李慕絢