營造名著閱讀“小氣候”

雷振興

名著是人類智慧的結晶，閱讀名著可以提高學生的文化底蘊和人文素養，培養其創新思維和銳意進取的精神。那么，教師該如何有效激活學生閱讀名著的興趣呢？

巧設謎團法。初中生正處于求知欲旺盛的階段，教師可以利用其喜歡探究問題的心理，在課堂上或介紹課外書籍時，留一些懸念給學生，激發他們自主探究的興趣。如在講讀《范進中舉》一文時，筆者故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發生了一件好笑的事情，你們可以課后去找一找……”結果，很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的章節，而且帶著興趣讀完了《儒林外史》。

以點促面法。語文教材中的名著節選正是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。《魯提轄拳打鎮關西》一文通過講述魯達路見不平，幫助金氏父女逃過賣肉屠戶鎮關西的欺侮，三拳打死鎮關西的故事，展現了魯達豪爽仗義的性格特點。筆者順勢進行拓展，告訴學生：這只是《水滸傳》中關于魯達的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等傳奇故事，也都非常精彩，而且《水滸傳》中的一百零八將，個個性情不同，將將本領高強，人人描寫傳神。學生聽后大多帶著濃厚的興趣去閱讀《水滸傳》。

聯系生活法。生活中也能找到名著的影子。比如“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“說曹操，曹操到”等俗語；“初出茅廬”“萬事俱備，只欠東風”等成語；“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”“張飛穿針——大眼瞪小眼”“劉備借荊州——有借無還”“關云長刮骨下棋——若無其事”等歇后語；“望梅止渴”“三氣周瑜”等典故，都能激發學生閱讀名著的興趣。教師可以鼓勵學生收集生活中關于名著的各種素材，拓寬知識面。

分段承包法。教師可以組織學生分組分段，共同完成名著閱讀。如在指導學生閱讀《水滸傳》時，筆者把全書分為“林沖和魯智深的故事”“智取生辰綱的故事”“武松的故事”“李逵的故事”“宋江的故事”等多個部分，每個學生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學生輪流介紹故事情節，這樣不但讓全班學生都熟悉了原著，而且培養了學生的合作意識，提高了學生的口語表達能力。

比較閱讀法。比較人物形象是閱讀名著的一個重要方法，如林沖與武松、諸葛亮與周瑜的相同點和不同點。學生通過比較閱讀會發現，林沖與武松都本領高強，有勇有謀，為人仗義，不同點是林沖作為禁軍教頭，遇事謹慎，安分守己，循規蹈矩，武松則秉性剛烈，疾惡如仇，有恩必報。諸葛亮與周瑜都有治軍才能，有勇有謀，不同點在于周瑜氣量狹小，而諸葛亮不計較得失。

讀寫結合法。一是摘抄積累。名著是公認的經典，學生可以摘錄其中的名人警句、精彩詞句，還可以自主概括主要情節、寫人物評價等。二是改寫仿寫。改寫仿寫是學生在對作品的情節、主題、人物形象等有了深入了解之后才進行的。如學了《范進中舉》之后，學生可以改寫“假如范進沒有中舉”的文章。

活動展示法。一是名著故事表演會。以個人或小組為單位，每學期圍繞名著內容進行角色扮演。如讀完《水滸傳》后，開展以“扮演我最喜歡的一個英雄人物”為主題的活動，學生自選角色，自選道具，在表演中揣摩名著的主旨和人物性格，加深對作品的理解。二是名著知識競賽。競賽以小組為單位，分為必答題和搶答題兩部分，包括作家、作品、人物、主題、情節、猜人名等內容。三是名著閱讀專輯。教師組織讀書專題活動，如“走近孔子”“我心目中的‘水滸英雄”“向你推薦我喜歡的名著”等，將學生的閱讀體會裝訂成冊，以此鼓勵學生多讀書、多寫作。四是名著演講辯論賽。針對名著中的某一情節或某一人物形象，以演講或辯論賽的形式展開討論，學生各抒己見，在讀書交流中開闊視野，提升思維能力。

強化名著閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍內成功的教育經驗。教師要用好名著閱讀法，營造良好的名著閱讀“小氣候”，激活初中生閱讀名著的興趣，讓學生從中汲取知識、陶冶情操。

責任編輯/曹小飛