用大單元教學點亮思維的火花

歐晟龍

核心素養導向的語文學習呼喚大單元教學。大單元教學改變了以往以單篇課文教學、單一知識點講解為主的碎片化學習，走向以“大單元、大情境、大任務”為主的整體性學習。教師要努力發掘各單元語文要素和人文主題的內在聯系，真正促進學生的精神成長，有效實現語文核心素養的發展。大單元教學在實施的過程中應體現學習內容情境化、學習目標任務化、學習過程活動化、學習結果可測化的特點，不斷推動學生有目的地完成學習過程。

內容情境化。大單元教學要搭建合適的任務情境支架，將單元內容與學生的真實生活融為一體，使單元目標、單元內容等設計更加和諧，充分調動學生的學習積極性去完成學習任務。

統編版五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現了思辨與智慧。本單元的語文要素要求了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解?；谌宋闹黝}和語文要素的目標出發，將培養學生解決問題的能力作為本單元的核心素養目標進行落實。問題來自生活，解決問題也同樣要在真實的情境下，在認真研讀本單元的內容后，建立真實生活與文本內容之間的聯系，確定創設“尋找聰明人”的大情境。以這樣的主線為出發點，將單篇的課文串聯在“尋找聰明人”的大情境中，讓其形成一個統一的整體。學生從整體出發，去生活中尋找聰明人，從文本中尋找聰明人。

目標任務化。在“尋找聰明人”的大情境中，“如何做一個聰明人”是根據教學目標以及達成學生核心素養提出的大任務，面對這個大任務，可以通過設計“尋找聰明人”和“學習聰明人”這兩個任務來落實。完成“尋找聰明人”任務時，主要引導學生搜集關于聰明人的相關書籍，了解聰明人的思維故事，激發學生學習的興趣。在完成“學習聰明人”的任務中，通過閱讀該單元的三篇文章，完成學習任務單，品析文本中不同的人物語言、動作、神態，分析人物的思維過程，從而加深對課文內容的理解。從課前搜集故事以及對三篇精讀課文橫向觀察，明白分析問題、解決問題是學習聰明人的關鍵。目標的任務化是以任務板塊的形式展開，在大單元教學的過程中，使目標更清晰、具體，幫助學生更好地完成學習目標。

過程支架化。大單元教學應注重過程支架化。在課堂中給學生一個學習支架，這個“腳手架”可以幫助學生找到單元知識的內核，同時更有利于學生的自主學習。《跳水》一課中，運用角色任務支架，讓學生走進“船長”這個角色進行學習。通過觀看視頻，創設當時孩子命懸一線的情境，在視頻播放的過程中適當停止讓學生填補此時船長的內心獨白，將船長的思維過程展現出來，直指核心內容。

《田忌賽馬》中，運用搭配任務支架，讓學生先進行搭配，思考如何搭配上等馬、中等馬、下等馬應戰才能取勝。這樣的任務能激發學生學習的欲望，通過小組代表的發言，引發學生積極的討論，如何在相對劣勢的情況下轉敗為勝，摸清孫臏的想法。在這個過程中，既挖掘了教材本身的內容，又提升了學生分析問題、解決問題的能力。

交流多元化。分享交流是大單元教學的必要環節，除了線下分享，還需要線上分享。線下可以通過小組交流、組間共享等形式激發學生之間、小組與小組之間的思維碰撞，讓學生能深度理解相關知識。為進一步揣摩人物的心理，感受人物的思考過程，運用“美篇”“手帳”等APP制作“尋找聰明人”的海報，進行全班展示，達到課前學習目標。設計“如何成為聰明人”金點子手冊，把自己對聰明人的看法以及智慧的做法梳理成冊，真正地將所學的內容條理化，引發線上交流討論，從而讓交流更加便捷。

大單元教學由零散走向關聯，由淺表走向深入，向深度學習、思維課堂邁進。讓學生的學習處于一個真實的情境，有一個具體的任務，有協同探究，有成果輸出和表現性評價。讓學生不只是學習知識，更重要的是提升解決真實問題的能力。

責任編輯/李慕絢