“雙減”背景下小學生學習力培養策略探究

鄭結霞

“雙減”政策以落實立德樹人為根本任務，遵循教育規律，著眼于學生身心健康成長，實現了教育的減負、提質和增效。教育的出發點和歸宿是學生的學習，而學習力是學生學習的關鍵能力。學習力包括學習的動力、學習的毅力和學習的能力。貫徹落實“雙減”政策迫切需要關注學生學習力的培養。

群策群力，推廣培養小學生學習力方法

小學生的學習過程不僅是記憶和訓練，也是在教師的引導下對知識進行理解與創造的過程。“雙減”政策的落地要求教師關注學生的主體性和能動性以及學習和發展能力的培養。教學觀念的轉變關鍵在于學校的導向，落實在教師隊伍整體素質的提升。

轉變教育觀念，明確意義。教師要在傳授知識的過程中助力學生成長。變“灌輸型教育”為“學習力教育”是提高課堂教學成效的關鍵。

為助力教師轉變教學觀念，學校要充分發揮集體培訓的作用。一方面，組織全體教師深入學習領會“雙減”文件精神，明確“減負增效”的核心在于提升課堂教學質量，著重培養學生的學習力。另一方面，學校充分發揮全體行政、科組長和骨干教師的“領頭羊”作用，組織召開討論會，以落實培養學生的學習力為主題進行討論，與會人員選擇不同的側面闡述培養學生學習力的具體策略，群策群力。

每周開展專題學習，幫助教師掌握方法。為提升學生的學習力，學校每周擬定一個專題，包括大腦的特性、課堂激發學習興趣的妙招、激發學習動力等具體方法。每周一個專題為全校教師提供學習、交流的機會，幫助他們建立更為科學的教學觀。他們越發關注師生間的平等觀念、如何激發學生的學習驅動力、幫助學生建立學習目標等。

創設系列活動，強化技巧。學生學習力的提升與教師的專業能力和綜合素養密切相關。學校組織學科教師開展探討會，就學科的特點、如何靈活使用教材等方面進行探究，實現以學科組為單位促進教師對學生學習力方法的掌握。在每月一次的全校教師會議上，組織全體教師圍繞學習力專題內容進行搶答。寒暑假，學校以征集“培養學習力案例”和“分享培養學習力小妙招”為主題，以征文的形式促進教師在假期閱讀、思考和提升。通過交流、比賽、展示等系列活動的創設，強化教師對培養學生學習力的關注度，展示教師深入探究、理性思考的成果。

利用資源，縱深引領小學生學習力培養

課程是達成學校培養目標的基本途徑。將校園內外的資源開發并整合為育人課程資源，才能真正實現“減負增效”，加強學生的學習力。

成長課程激發學習動力。學習動力是推動學生學習的內在原因，包括學習需要、學習興趣和學習的態度。成長課程對學生學習動力的激發有著深遠的意義。

小學生的學習力存在顯著的年齡差異，為不同年齡段的學生創設成長學習力課程意義深遠。開發“幼小銜接”課程助力一、二年級的學生適應小學生活，如：走進我的新校園、和同伴友好相處、我會看課程表了、各門學科我知曉、我們一起看繪本、校園生活樂趣多等。開發學習方法類的課程助力三、四年級提升學習興趣和學習成效。如：提高專注力、認識大腦、學習方法有妙招、這樣聽課更高效等。開發拓寬成長視野類課程助力五、六年級學生建立目標，如：我的人生課堂、我的學習生涯、在追夢的路上、我向往的職業、外面的世界真精彩等。成長課程以專題性、系列性進行開發，具體落實在主題班會、年級組會和校會上，激發學生發展的內在動力和源泉。

榜樣力量提高學習毅力。發揮學生身邊榜樣的作用，能起到堅定學生思想、提高自控能力和激發自信的作用。

榜樣的力量是無窮的。榜樣，可以是班級里某一位特長生或成績優秀的同學，可以是學校的優秀學子，還可以是杰出校友、優秀家長或地方名人等。將其優秀行為或優秀事跡進行整理、提煉，以講述故事、人物介紹等方式進行宣傳。組織學生通過開展“議一議”，教師跟進對學生進行具體引導，再圍繞這一主題開展分享會、評比交流會等。引導學生明確每一項成就取得的背后都是長時間地堅持和不斷克服困難的結果。發揮身邊榜樣影響和帶動的作用，激發學生想學習、會學習、愛學習、善學習。

生活實踐促進學習能力。學習能力是學生從事學習活動所要具備的心理特征。包括觀察注意、學習策略和表達能力等。最好的學習能力是能不斷從生活中汲取知識、能量和動力，為此，學校努力為學生提供豐富多彩的生活實踐平臺。在開展地方研學過程中進行“地方文化知多少”的知識競賽，開展以“童眼賞家鄉之美”的繪畫競賽和兒歌創作比賽；假期開展主題實踐活動、志愿服務活動；結合學科開展趣味數學與生活、習作與大自然、語言溝通與情景等活動；種植“太陽花”、尋找校園里的小昆蟲等主題活動。通過創設與生活密切相關的實踐活動，充分調動學生學習的主動性和創造性，激發學生的學習興趣和求知欲望，提升觀察、鑒賞和表達等能力，最終使學習成為學生身心愉悅且充滿期盼的事情。

聚焦素養，多元評價促進學習能力培養

“雙減”背景下，教師應樹立正確的教學觀，樹立“教育人本化”理念，擺正評價在教育中的位置。

學生是學習過程的主體，學生在這個過程中不僅有知識的積累、習慣的培養和能力的提升，還有良好的學習體驗，愉悅的學習心情，要達到這些目的，評價要起到指引性作用。評價能讓學生對學習更有動力，對學習更有興趣，評價能使師生間、生生間的交流更有溫度……善用評價這個“調味劑”，學生就能不自覺地投入到學習中，學習力自然得以提升。

評價不能只著眼于測試的分數，更要重視學生在學習中的體驗。課堂是落實培養學生核心素養的主陣地，教師在課堂中的即時評價尤為重要，它能激發學生積極參與課堂教學，是提高課堂教學質量的有效手段之一。在教學過程中，教師要做一個有心人，密切進行課堂觀察——觀察學生的學習過程，包括學生出現的學習困難、學習創意、情感態度等。教師要借助眼神、表情和手勢等肢體語言給予學生及時而恰當的引導和鼓勵，和學生進行有效的良性互動，鼓勵學生不斷嘗試、努力和發展，從而讓學生感受學習的快樂。評價既要注重激勵性，也要注重即時性；既要關注個性差異，也要關注整體性；既要有教師的綜合評價，也要有學生的自我評價；既要有生生互評，也要有家長的及時肯定。

教育是一場生命的引領，需要我們注重評價、重視評價，以多元性的評價打通教學的“最后一公里”，讓學生的學習過程因評價而擁有持續的動力。

總之，學習力是學生面向未來最本質的能力。“雙減”背景下的“減負增效”關鍵在于教師掌握培養學生學習力的方法，在于學生靈活運用學習力的方法，在于多元評價促進學生學習力的提升，最終促進學生高效學習、自主發展。

責任編輯/李慕絢