知情意行：思政課螺旋上升教學(xué)的切入點(diǎn)

王忠文

很多思政課教師有這樣的困惑：有些知識點(diǎn)，比如“權(quán)利與義務(wù)”，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)都在講，如果簡單重復(fù)就會讓學(xué)生失去興趣，無法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。那么，到底該如何教學(xué)呢？

其實(shí)，螺旋上升是教材編寫的重要原則。螺旋上升的教材需要螺旋上升的教學(xué)與之匹配。思政課螺旋上升的教學(xué)如何開展呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該以知、情、意、行為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生思維方式和課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)，拓展上升。

知：優(yōu)化求知過程，設(shè)計(jì)問題群組，在探究中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不斷追求真理的品質(zhì)。思政課螺旋上升的教學(xué)要針對學(xué)生思維方式，優(yōu)化求知過程，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)由若干問題構(gòu)成的問題群組，讓學(xué)生在探究一個(gè)又一個(gè)問題的過程中，激發(fā)探究樂趣，培養(yǎng)探究能力，進(jìn)而養(yǎng)成不斷追求真理的品質(zhì)。

不同學(xué)段學(xué)生思維方式是有差異的。小學(xué)生以具體形象思維為主，主要通過感知的方式認(rèn)識事物。初中生抽象邏輯思維能力逐漸提升，但仍依賴于具體形象。高中生逐漸擺脫具體事物的限制，抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，辯證思維基本形成。大學(xué)生思維更抽象，對理想、可能性、非物質(zhì)性有更大興趣，思考問題更嚴(yán)密。

針對學(xué)生思維方式的差異，小學(xué)、初中的思政課教學(xué)，應(yīng)主要設(shè)計(jì)簡單情境問題和一般情境問題。通過感性情境，激發(fā)學(xué)生興趣。圍繞相對簡單的問題群組展開研討，讓學(xué)生有話可說，充分體驗(yàn)探究的樂趣。比如，一位老師講授八年級下冊《依法履行義務(wù)》時(shí)，以“兒女們不贍養(yǎng)父親”為主題情境素材，設(shè)計(jì)問題群組：“父親和子女之間各有什么權(quán)利與義務(wù)？”“子女不贍養(yǎng)父親要承擔(dān)什么責(zé)任？”“‘百善孝為先。說說看，你在家庭生活中是如何盡孝的。” 這樣的教學(xué)貼近學(xué)生生活，讓他們在思考和探討問題中把依法履行義務(wù)的意識內(nèi)化于心，外化于行。

高中、大學(xué)的教學(xué)則要在簡單情境問題、一般情境問題的基礎(chǔ)上，逐漸增加設(shè)計(jì)復(fù)雜情境問題和具有挑戰(zhàn)性的情境問題。一位老師在講授高中必修3《法治國家》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的——“教學(xué)情境：近年來戶外探險(xiǎn)運(yùn)動興起。某地有10多名‘驢友（熱衷戶外探險(xiǎn)旅行的人）不遵守景區(qū)相關(guān)規(guī)定，擅自進(jìn)入未開發(fā)、未開放區(qū)域探險(xiǎn)。后遇到危險(xiǎn)，于是向當(dāng)?shù)卣笾．?dāng)?shù)卣M織近20名消防官兵，調(diào)動直升機(jī)等開展?fàn)I救，搜救行動歷經(jīng)7小時(shí)，救援的直接費(fèi)用達(dá)數(shù)十萬元。問題群組：（1）‘驢友遇險(xiǎn)，有沒有權(quán)利向政府求助？（2）政府是否應(yīng)該幫助這些不遵守景區(qū)規(guī)定的‘驢友？（3）有人認(rèn)為，‘驢友任性探險(xiǎn)，政府救援費(fèi)用應(yīng)該由‘驢友承擔(dān)；也有人認(rèn)為，政府救援‘驢友并負(fù)擔(dān)全部費(fèi)用是天經(jīng)地義的。你的觀點(diǎn)呢？（4）公民權(quán)利有沒有邊界？邊界在哪里？”這樣層層推進(jìn)的問題群組，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到，尊重和保障公民權(quán)利是法治國家的內(nèi)涵。公民人身權(quán)遇到危險(xiǎn)時(shí)，政府應(yīng)采取措施加以保護(hù)。但公民的權(quán)利與義務(wù)是一致的，自己行為給國家和社會造成損失必須承擔(dān)責(zé)任。每個(gè)公民都沒有超越法律法規(guī)的特權(quán)，法律法規(guī)是公民權(quán)利的邊界。

情：增強(qiáng)情感交流，從激發(fā)興趣到心靈對話，引導(dǎo)學(xué)生由感性的喜愛上升到理性的摯愛。沒有情，知就很難發(fā)展到堅(jiān)定的信念，意、行便缺乏內(nèi)在力量。

小學(xué)、初中學(xué)生的情感更多受感性因素影響，一個(gè)有趣的活動、一句幽默的話語，可能讓他們笑得前仰后合，甚至讓他們愛上思政課。比如，一位六年級老師在講授《權(quán)利與義務(wù)相一致》時(shí)，請學(xué)生表演高鐵上“霸座男受懲戒”的故事。看著風(fēng)趣的表演，同學(xué)們在笑聲中明白了權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。

高中生、大學(xué)生的情感受理性影響較大，能夠打動他們的，既要有教師風(fēng)趣和幽默的教學(xué)品格，更要有思想的碰撞和心靈的對話。一位大學(xué)教師在課堂上講到“權(quán)利與義務(wù)”相關(guān)話題時(shí)，是這樣展開的：“各位同學(xué)，假設(shè)期末考試你掛科了，你是傾向于承擔(dān)學(xué)校制度關(guān)于掛科的責(zé)任呢，還是傾向于找關(guān)系讓自己免去這份責(zé)任？假設(shè)學(xué)校有這樣一種潛規(guī)則，只要給相關(guān)老師送禮，就可以把掛科改成順利過關(guān)，你會怎么看待這所學(xué)校呢？如果一個(gè)社會，大家都想自己少履行義務(wù)少擔(dān)責(zé)任，你覺得這個(gè)社會有正常的秩序嗎？一個(gè)社會如果沒有正常的秩序，你認(rèn)為我們每個(gè)人的合法權(quán)益都能通過找關(guān)系來保障嗎？”這樣的問題群組，直抵學(xué)生內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受到了思政課學(xué)習(xí)對個(gè)人成長、社會進(jìn)步、國家富強(qiáng)的意義，他們對思政課不再只是感性的熱愛，而是升華到理性的摯愛。

意：注重意志力培養(yǎng)，從知識傳授到價(jià)值觀教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)定的理想信仰。在思政課教學(xué)中，我們應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓他們把思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容從知識層面的“相信”，逐漸上升到價(jià)值層面的“篤信”，形成堅(jiān)定的理想信仰。

一位老師在講授八年級下冊《公民基本權(quán)利》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的——“教學(xué)情境：播放我國憲法規(guī)定公民享有廣泛的社會經(jīng)濟(jì)與文化教育權(quán)利的視頻。問題群組：（1）請講述你或者你家人所遇到的國家尊重和保護(hù)公民社會經(jīng)濟(jì)與文化教育權(quán)利的故事。（2）黨和國家為什么要尊重和保護(hù)公民的這些權(quán)利？（3）面對黨和國家對公民基本權(quán)利的保護(hù)，你有什么樣的感受和行動？”這樣的教學(xué)，在讓學(xué)生明確了公民的社會經(jīng)濟(jì)與文化教育權(quán)利的同時(shí)，理解黨和國家尊重和保護(hù)公民權(quán)利的原因，進(jìn)而引導(dǎo)初中生樹立正確的價(jià)值觀，把自己的理想追求同黨和國家的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。

一位老師在講授高中選擇性必修2《民事權(quán)利與義務(wù)》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的——“教學(xué)情境：某品牌智能汽車，車主只要點(diǎn)擊其行車記錄儀，就可以看到使用該品牌汽車其他車主的行車情況。問題群組：（1）什么是隱私權(quán)？（2）《民法典》對公民個(gè)人隱私權(quán)及其保護(hù)有哪些規(guī)定？（3）數(shù)字化時(shí)代，你是否愿意放棄‘隱私獲得‘便利？（4）公民的個(gè)人隱私也與國家安全息息相關(guān)。據(jù)此，你對前面第（3）問又有了什么新的認(rèn)識？”這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，數(shù)字化時(shí)代，個(gè)人利益與國家利益關(guān)系更加緊密。我們必須堅(jiān)持國家利益至上，時(shí)時(shí)處處維護(hù)國家安全。

行：加強(qiáng)行為導(dǎo)向，拓展學(xué)以致用的領(lǐng)域和方式，引導(dǎo)學(xué)生在奮斗中把自己培養(yǎng)成為社會主義建設(shè)者和接班人。評價(jià)思政課教學(xué)效果，不僅要聽學(xué)生的言，更要觀其行，要看他們在多大程度上把對思政課的認(rèn)知、情感、意志轉(zhuǎn)化為日常行為，并形成習(xí)慣。

對小學(xué)生、初中生，教學(xué)要重點(diǎn)引導(dǎo)他們在家庭生活、班級生活、校園生活、社區(qū)生活等領(lǐng)域中堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一，行動的方式主要有身體力行、建言獻(xiàn)策等。比如有位老師在八年級下冊教學(xué)中設(shè)計(jì)了“文明養(yǎng)犬平安行”的實(shí)踐活動，利用“五一”長假，把學(xué)生分成若干小組，到社區(qū)、商場等地方發(fā)放傳單，宣傳文明養(yǎng)犬的要求。這樣的實(shí)踐活動，不僅讓學(xué)生對權(quán)利與義務(wù)有更深刻認(rèn)識，而且培養(yǎng)了他們擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的意識，還鍛煉了他們與陌生人交流溝通的能力。

對高中生、大學(xué)生來說，可以拓展到社會生活、國際舞臺等領(lǐng)域中，行動的方式除了身體力行、建言獻(xiàn)策之外，還可以開展項(xiàng)目研究、與相關(guān)人士面對面對話交流等方式。湖北省宜昌市夷陵中學(xué)譚立婷老師聚焦“公共參與”的核心素養(yǎng)，以“權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一”為切入口，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R和能力。針對“三孩政策”落地難問題，她組織學(xué)生開展項(xiàng)目研究，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)重要制約因素是學(xué)前教育難。在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生撰寫出了模擬政協(xié)提案——關(guān)于學(xué)前教育的提案。這份提案被共青團(tuán)中央評為全國“最佳模擬政協(xié)提案”，提案內(nèi)容直接送到2020年全國“兩會”的桌上。中學(xué)生的提案進(jìn)了人民大會堂，讓他們感受到自己的分量。勇于行使公民權(quán)利，積極履行公民義務(wù)，成了越來越多學(xué)生的基本信念和行為習(xí)慣。

認(rèn)知是起點(diǎn)，行為是歸宿，情感和意志是中間環(huán)節(jié)，只有積極的情感和堅(jiān)定的意志，才能使認(rèn)知順利地轉(zhuǎn)化為持久的行動。一個(gè)人的知、情、意、行是不斷發(fā)展的。因此，思政課教學(xué)應(yīng)以此為切入點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中到大學(xué)思政課教師接續(xù)奮斗，才能有效引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用，發(fā)揮好思政課在青少年“拔節(jié)孕穗期”的關(guān)鍵作用，完成好為黨育人、為國育才的崇高使命。

【本文系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃普通高中專項(xiàng)重點(diǎn)課題“新時(shí)代思政課‘知信行統(tǒng)一的研究”（課題編號：2021PGA02）的研究成果】

責(zé)任編輯/王娜娜