新課改下高中物理教學中的問題及有效對策研究

周袁圓

【摘要】在新課改視角下，傳統(tǒng)高中物理課程中存在的一些弊端已然逐漸顯現(xiàn)，課堂質(zhì)量偏低、學生積極性較差的問題依然存在，這些都嚴重影響著物理學科的教學成效.而在新高考政策的沖擊下，高中物理教學模式發(fā)生了重大改變，如何實現(xiàn)學生實踐操作能力與知識水平的統(tǒng)一逐漸成為物理教師的教學重心.本文從高中物理教學現(xiàn)狀入手，在明確其中問題，分析高中物理教學改革必要性的基礎(chǔ)上，闡述相應的對策，以期能夠引起廣大教師的重視，進而實現(xiàn)物理教學質(zhì)量的提高.

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中物理；問題分析

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，由于涉及知識面積較為廣泛，包含了生活常識、數(shù)學計算、邏輯思維等多方面內(nèi)容，因此對于學生而言，物理學科學習起來較為困難.在新課程改革以及新高考背景下，高中物理教學也迎來了新的改革浪潮，為了能夠進一步提高物理教學成效，教師更要抓住這次機遇，努力提高課堂中學生的參與度，幫助學生了解物理概念，培養(yǎng)實踐思維，體驗實驗樂趣，為學生構(gòu)建趣味性十足、教學意義顯著的物理課程，因此對現(xiàn)行模式中存在的問題進行研究就成為當務(wù)之急.

1 高中物理教學現(xiàn)狀及問題淺述

1.1 教學氛圍枯燥

雖然隨著新課程改革，廣大教師都能夠認識到生本課堂的重要性，但仍然有一部分教師缺乏對教學改革深刻的認識，教學設(shè)計仍然以知識講授為主，導致學生在學習物理知識時普遍缺乏興趣，學生課堂參與度較低.在這樣的教學環(huán)境中，有相當一部分學生在面對大量的物理知識和概念性內(nèi)容表現(xiàn)出畏懼心理，不愿嘗試深入學習思考，導致教學實效偏低.出現(xiàn)這一問題的原因在于教師缺乏對學生學習特點的了解，教學設(shè)計相對不合理，過度重視學習結(jié)果而非學習過程，使得教學氛圍枯燥乏味，難以激發(fā)學生興趣，從而讓課堂成了教師的單方面講授的產(chǎn)生.

1.2 教學觀念陳舊

新高考的出臺為學生提供了豐富的學習方向，而這也體現(xiàn)了教育的本質(zhì)——以培養(yǎng)和樹立核心素養(yǎng)為主.由此可見，現(xiàn)代教育的根本在于如何通過教學激發(fā)學生對現(xiàn)實問題的思考，如何通過學到的知識解決各類實踐問題，而非單純地要求學生記憶某些知識點或是練習多少題目.然而有相當一部分教師仍然沿用傳統(tǒng)應試教育思維，認為面對高考學生應該主要提升自身的學習成績，在大學再進一步培養(yǎng)和提升各類能力.這種觀念忽略了教育長期連貫性的特點，單純以高考為目的開展教學工作，勢必會導致教學方向產(chǎn)生偏差.值得注意的是，學生成績的提高是教育實效的一大體現(xiàn)，但根本目標仍然是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此教師需要革新教育觀念，認識到教育本質(zhì)目的，才能更好地為學生帶來高效的物理課堂.

1.3 教學方式單一化

伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學設(shè)備被用于教學當中，成為教師授課不可或缺的一部分.為了滿足自身的教學需要，許多教師也會嘗試將這些全新的教學設(shè)備融入到日常授課當中，對于物理學科而言，由于其本身不但涉及了許多細碎的知識點，同時也要依靠實驗為學生直觀地展現(xiàn)各類物理現(xiàn)象的本質(zhì)，因此教學方式的創(chuàng)新一直以來都是物理學科教學發(fā)展的重心.然而教師在應用現(xiàn)代化設(shè)備的過程中，由于一些教師缺乏對新設(shè)備的了解，無論是操作方式、實踐方法的認識都相對模糊，難以充分發(fā)揮這些教學設(shè)備和技術(shù)在物理教學中的實際意義，導致教學設(shè)備的創(chuàng)新流于形式.甚至對于部分教師而言，基本的課程課件設(shè)計都成了一大障礙，由于缺乏實踐經(jīng)驗，導致課件的選擇過度依賴網(wǎng)絡(luò)下載，這也導致課件設(shè)計趨于單一，甚至存在為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的行為，這種本末倒置的現(xiàn)象也影響著物理教學的實際效果.

2 高中物理教學改革必要性分析

2.1 新高考政策為現(xiàn)行教學模式來的巨大沖擊

新高考政策是高中教育改革的一大轉(zhuǎn)折點，尤其對于目前的物理高考命題形式而言，新高考命題從原本的基礎(chǔ)知識考查逐漸側(cè)重于對探究性、情景式題目的考查，擴大了知識考查的范圍，使知識之間的聯(lián)系更為緊密.在傳統(tǒng)應試教育中，以大量刷題、機械式記憶為主的教學模式顯然難以應對全新的高考形式，而命題方向的轉(zhuǎn)變實際上是為了引起廣大教師對學生綜合能力的重視，是國家為了改變應試教育所做出的一大嘗試，因此就需要對高中物理教學進行改革來適應新時代發(fā)展趨勢，滿足學生全面成長的實際要求.

2.2 “雙減”政策視角下實現(xiàn)“提質(zhì)減負”的必由之舉

相較于小學和初中而言，高中的課程安排無疑更為緊密，教學任務(wù)也更為繁重，學生面臨高考的壓力以及家長的期待，心理壓力相對較大，加之許多教師缺乏合理的教學設(shè)計方案，導致學生每日要面對繁重的學業(yè)負擔.據(jù)相關(guān)學者在研究顯示，在某學校高中十二個班級的心理健康調(diào)查過程中，半數(shù)以上的學生都認為自身有著較大的心理壓力，還有許多學生因為成績問題而陷入自責、自卑等負面心理，這些也都印證了學生壓力較大的事實.為了應對這一問題，國家出臺了“雙減政策”，面對高中生學業(yè)壓力大的問題進行了改革，但高考在即，許多教師面對減負和高考成績的雙重抉擇也會茫然無措，因而為了能夠在減負的同時提高教學質(zhì)量，就需要對現(xiàn)行的高中物理教學制度進行改革，來適應“提質(zhì)減負”的教學改革需要.

2.3 學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育發(fā)展大背景

“以人為本”“立德樹人”是當代教學的主要理念，這些理念揭示了核心素養(yǎng)在教學過程中的重要性，也向人們闡明了學生才是教學根基的道理.對于物理學科而言，核心素養(yǎng)大致包含了四個基本維度：“物理概念、科學思維、科學技巧、科學態(tài)度與責任.”這些內(nèi)容應當滲透在日常教學過程中潛移默化地影響學生，使學生能夠樹立健康的學習態(tài)度和習慣.而從社會發(fā)展角度來看，我國目前缺少綜合能力高、創(chuàng)新意識強的高新人才，為了滿足社會發(fā)展需要，解決我國人才短缺的問題，高中物理學科也需要做出相應的改變.

3 高中物理教學改革的實踐路徑

3.1 創(chuàng)新高中物理教學模式

面對新課改和新高考改革的背景，高中物理教學模式也需要迎來改變，應當積極融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化學生實踐創(chuàng)新意識和動手操作能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)多元化為人才為主要目標，從而實現(xiàn)由知識教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變.因此，在實際開展物理教學活動時，教師應當從學生的興趣特點以及學習習慣入手，以趣味性較強的生活情景以及物理知識為核心，提高課堂的趣味性，改善目前物理學科趣味性較低的問題.

例如 在人教版物理必修二教材“圓周運動”的單元教學中，考慮到學生剛剛接觸圓周運動，對這一運動的概念理解起來較為困難，因此就可以引入火車轉(zhuǎn)彎的實踐案例作為情景，利用多媒體課件為學生展示火車車輪的結(jié)構(gòu)，讓學生根據(jù)火車車輪的結(jié)構(gòu)，說一說火車車輪的特點，并嘗試據(jù)此分析在火車轉(zhuǎn)彎過程中如何獲得向心力.在這一教學過程中，將學生日常生活中接觸到的火車作為聯(lián)系生活與物理知識的橋梁，借助具象化的內(nèi)容來引導幫助學生學習抽象的物理知識，從而為學生樹立在生活中觀察和思考的意識，提高學生的課堂積極性.同理，在進行其他內(nèi)容的教學過程時，教師也可以積極引進各類生活場景或?qū)W生喜聞樂見的內(nèi)容作為情景展開教學，這樣就能夠豐富學生的創(chuàng)新體驗，擺脫枯燥乏味的教學現(xiàn)狀，達到創(chuàng)新高中物理教學模式的目的.

3.2 深入改革高中物理教學理念

為了迎合新課改和新高考政策，教學理念的創(chuàng)新也是目前高中物理教師所要深入思考的問題.因此，教師應該深入思考高中物理的教學實際，不斷提高自身的教學水平，研習教育文件，閱讀相關(guān)書籍，再將這些新型教育理論應用到教學實際當中，為學生提供高質(zhì)量的教學環(huán)境.

例如 在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一實驗中，許多教師都會采取為學生直接演示實驗內(nèi)容而后教學實驗重點的方式進行講解，由于學生對實驗的細節(jié)缺乏了解，在面對考察此類知識點的題目時也容易出現(xiàn)錯誤，因此在教學過程中教師要意識到學生自主探究的重要性，嘗試給予學生相應的實驗器材，讓學生自行設(shè)計實驗，并嘗試利用這些器材在實驗過程中了解實驗誤差的由來，并驗證與實驗相關(guān)的知識，結(jié)合教材內(nèi)容求出各點的瞬時速度.這樣就能夠讓學生對實驗的印象更為深刻，同時對實驗細節(jié)的把握也更加全面.通過這樣的方法，就能夠逐步提高學生在課堂中的參與度，從而使課堂更為高效.

3.3 豐富高中物理教學手段

由于物理學科涉及的知識點相對廣泛，同時對于學生而言也相對抽象難以理解，因此許多學生在學習物理學科的過程中往往會感到十分困難.因此，為了應對這一問題就需要不斷豐富物理學科的教學手段來幫助學生更加輕松地了解物理知識.

例如 以“研究平拋運動”這一實驗課程為例，校方就可以在學校內(nèi)部建立數(shù)字化實驗場地，利用AR、VR或是計算機設(shè)備來模擬實驗過程，與實際記錄平拋運動的數(shù)值相比，這種實驗方式具有可視化程度高、操作簡單、安全性高等諸多優(yōu)點，能夠極大地提高學生的實驗探究效率.教師利用這些數(shù)字化實驗設(shè)備，為學生講解基本的實驗步驟，并讓學生用計算機設(shè)備進行實驗模擬，還可以利用計算機繪圖的方式構(gòu)建拋物線圖象，這樣也能夠?qū)⑽锢碇R與數(shù)學知識深度結(jié)合，讓學生直觀地感受平拋運動的特點，幫助他們形成利用各類工具進行時間探究的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.物理教學與實驗的關(guān)系是十分密切的，但受限于設(shè)備等因素，如何提高實驗教學質(zhì)量就成為了教學的關(guān)鍵，因此豐富物理教學手段、引進先進技術(shù)手段就成為解決這一問題的有效方案.

3.4 貫徹“因材施教”教學理念

由于學生的學習能力有所差距，再加上性格、自身學習習慣等因素，也就導致了學生成績的差距，為了解決這一問題，幫助每個學生都能夠在學習過程中有所收獲，因材施教就成為了教師所要深入考慮的.一般而言，分層教學是應對學生差異的一個有效手段.

例如 在人教版物理必修二教材“勻變速直線運動”相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，教師就可以為教學任務(wù)分為基礎(chǔ)掌握、能力提升、課外拓展三個等級的內(nèi)容，基礎(chǔ)掌握類教學任務(wù)面向所有學生，主要是為了幫助學生對之前實驗中繪制的速度時間圖象進行更為深刻的探究，讓學生了解勻變速直線運動的概念，又引出了后續(xù)學習的內(nèi)容借助該實驗的圖象的方法結(jié)合了舊知識，能夠幫助學生溫故知新，熟悉本課程的內(nèi)容并完成課本例題.能力提升級別對應了班級80%的學生，讓他們在了解基本概念的基礎(chǔ)上，能夠嘗試利用課本中學到的知識解決一些實際問題，培養(yǎng)學生舉一反三的能力.而課外拓展則對應了其他課外知識的教學，主要是為了滿足少部分學習能力強的學生的學習需要，可以是高考原題，也可以是探究思考類題目，幫助他們開闊視野，提高對知識的掌握.另外，教師還可以為不同學生制定出不同的教學策略，來滿足這些學生的學習需求，這也是因材施教的體現(xiàn).

4 結(jié)語

高中物理教學迎來了發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，因此教師就需要針對學生的成長發(fā)育特點，積極引進先進教學手段和技術(shù)，改革教學理念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在良好的學習氛圍中實現(xiàn)能力的不斷提高.

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