基于結構方程模型的湖北省高校運動隊教練員勝任力影響因素分析

朱宇光 武漢工商學院舞蹈表演系

對于我國競技體育發展而言，高校運動隊既是我國高水平運動的組成部分，更是我國競技體育的后備人才來源之一，對全民健身戰略與體育強國戰略的落實有著重要的促進作用。

教練員作為運動訓練的主導者及運動競賽的組織、參與者，個人的勝任力對運動隊及高校體育的發展有著直接的影響作用。當前關于教練員的勝任力研究較少，且集中在內容體系構建方面研究。

因此，本文在基于湖北省實地調查的基礎上，通過結構方程模型分析影響教練員勝任力的各項因素并探析其內部關聯。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以湖北省高校運動隊教練員勝任力的影響因素為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查詢關于高校教練員的勝任力培養及影響因素等方面的前人研究成果，以便為本文研究工作提供理論支撐和借鑒。

1.2.2 專家訪談法

通過對相關專家及教練員進行了面對面訪談和電話溝通，并將訪談的內容進行錄音，總結他們的看法和建議，為本研究的影響因素確立及分析提供了重要參考。

1.2.3 問卷調查法

根據勝任力概念的創始人麥克利蘭提出的基本程序，本研究確立湖北省高校運動隊教練員勝任影響因素指標時結合文獻資料和專家訪談等手段選取相關資料，從中提取出16 項高校教練員勝任力的影響因素，圍繞影響因素設計指標重要性調查問卷，并進行問卷發放與回收。

問卷選項分別設置為“很重要”、“比較重要”、“一般”、“不太重要”和“很不重要”，并分別賦以對應數值為5、4、3、2、1。問卷共發放264 份，回收259 份，其中有效回收問卷為253 份，問卷有效回收率為95.8%。

本次問卷調查的Cronbach’s α 系數為0.86，大于0.8，說明本問卷的信度較高；KMO 值為0.838，Bartlett 球狀檢驗結果小于0.001，表明問卷效度較高。

1.2.4 數理統計法

利用SPSS17.0 和AMOS24.0 數據統計軟件，對確立的影響因素指標及問卷調查所得數據進行主成分因子分析，并依次構建高校運動隊教練員勝任力影響因素模型并進行檢驗。

2 結果與分析

2.1 主成分因子分析

利用SPSS17.0 軟件對問卷指標進行探索性因子分析。采用方差極大化原則對所有指標進行聚類分析，根據特征根大于1 的原則確立公因子個數，隨后依據旋轉的因子載荷矩陣中各因子載荷高低進行主因子歸類，并通過各主因子包含的指標共性進行歸類命名。

依據四個公因子所包含指標信息的共性特征，分別將其命名為主因子1 社會因素、主因子2 工作因素、主因子3 經濟因素、主因子4 心理因素。具體指標變量信息見表1。

表1 主成分因子分析指標描述

2.2 湖北省高校運動隊教練員勝任力影響因素模型驗證分析

2.2.1 湖北省高校運動隊教練員勝任力影響因素結構方程模型構建

采用AMOS24.0 軟件構建高校運動隊教練員勝任力影響因素模型，依據主成分因子分析的結果，將其數據與指標導入所構建的結構方程模型當中，分析該模型中各影響因素及主成分的內部結構及影響效力。其構建的高校運動隊教練員勝任力影響因素模型如圖1 所示。

圖1 湖北省高校運動隊教練員勝任力影響因素結構方程模型圖

該模型處在一個較好地擬合度范圍內，其卡方自由比與近似誤差的均方差更是接近于最優區間。表明該模型具有顯著的統計學意義，能夠較好表現出各影響主因子和潛在變量對教練員勝任力的影響關系。

2.2.2 對湖北省高校運動隊教練員勝任力影響主因子的排序

通過AMOS24.0 軟件將各影響主因子對湖北省高校運動隊教練員勝任力的影響程度轉化為標準化系數，通過對比各影響主因子的標準化系數大小來判定各主因子的影響程度并進行排序（詳細數據見表2）。標準化系數越大，表明影響主因子的影響程度越高，越趨近于零表示影響力越低。在本研究中的四項影響主因子當中，對教練員勝任力影響最高的是工作因素，依次往后是經濟因素、心理因素，最后是社會因素。

表2 影響主因子的標準化系數

2.3 討論

2.3.1 社會因素

高校運動隊由于其開設目的、學生來源等因素的不同，要求在訓練與競賽過程中有著與專業運動隊不同的管理機制與激勵機制，來確保教練員與運動員的訓練與學習生活達到一種均衡的良性發展。若沒有對教練員與運動隊訓練制定針對化的管理、考核等制度，沒有制定合理化的培養標準與教練員的選拔管理機制，既不利于教練員的個人發展，也不利于運動員的長足進步[1]。如果不考慮高校運動隊實際情況，用一套標準的管理機制與激勵機制勢必會挫傷教練員的積極性，影響其工作熱情。

2.3.2 工作因素

工作因素對教練員勝任力的影響程度最高，其原因可能是該主因子涵蓋了教練員本身對于工作的熟悉程度以及工作崗位自身的特性。首先，教練員的工作年限、學歷職稱與教練員的工作能力有著密切聯系，二者反映了教練員對運動訓練領域的認知程度以及對運動員訓練理念與方式的成熟、科學程度，其隨著時間與學識不斷積累而產生的執教經驗，是教練員勝任力提升的基礎。其次，長期的專業運動員經歷能夠讓教練員在選材、業務處理、與運動員的溝通協調、競技狀態與訓練效果診斷等專業能力上有著重大優勢，相較于沒有運動員經歷的教練員，更能制定和指導專業化、多樣化的訓練計劃。最后，教練員的工作類型與工作要求決定了教練員的工作方式與工作態度，不同工作類型的教練員對于訓練的熱情和投入大不相同。例如，全職帶訓的教練員其專業能力與帶訓熱情最高，并且能在訓練過程中不斷學習與創新，爭取求得更好的訓練效果。而兼任帶訓或其他帶訓形式的教練員由于工作要求較低，專業能力有限或者與其他工作沖突等原因，導致其訓練欲望并不強烈。

2.3.3 心理因素

教練員的工作動機是影響其勝任力的主要內在影響因素。教練員的工作動機即從教動機，包括內在動機與外在動機[2]。其中，對其勝任力影響最大的為內在動機，即行為主體在個人的內在力量的影響下產生相應行為的意念。對于高校運動隊教練員而言，自我提高的工作動機與其勝任力的關系是成正相關的，良好的工作動機能夠優化其工作效率，同時提升自我，反之則會對運動員訓練以及個人能力產生消極影響。教練員的學習意識與創新意識是密不可分的兩項指標。創新意識即其將創造能力與體育理論知識、運動實踐經驗相結合，應用于發現、分析、解決運動訓練中的新問題的訓練意識[3]。創新的前提在于學習，個人能力提升的前提也在于學習。因此，如何維持好教練員工作與學習的良性平衡，提升個人在工作中的創新意識是提升高校運動隊教練員勝任力的重要議題。

2.3.4 經濟因素

由圖1 可知，經濟因素對湖北省高校運動隊教練員勝任力的影響標準化系數為0.276，其影響程度僅次于工作因素。在該項主因子中，教練員的個人工作收入是保障教練員基本生活的首要條件。訓練經費方面，目前湖北省高校運動隊存在著不同學校、同一學校的不同運動項目之間的經費差距過大，甚至其訓練經費不能滿足正常訓練等問題[4]。經費、場地、器械等基本的訓練保障若不能滿足，教練員便無法開展更科學、系統的訓練教學，也會對教練員的帶教積極性及自我提高意識造成負面影響。對于教練員而言，其本職工作為教學訓練，籌集資金或者融資能力相較比較弱勢。因此，要想提高高校運動隊教練員的勝任力，政府與學校就要確保教練員在訓練過程中的個人經濟以及訓練經費設備支持兩手保障，解決訓練后顧之憂，促使教練員積極提升自我能力。

3 結論

影響湖北省高校運動隊教練員勝任力的影響因素共有16項具體指標。依據指標內涵分為社會因素、工作因素、心理因素及經濟因素四類。

通過各主因子標準化系數排序發現，影響湖北省高校運動隊教練員勝任力的主因子其影響力程度由大到小依次為：工作因素—經濟因素—心理因素—社會因素。政府與高校單位在教練員人才篩選與培養過程中可著重注意這四項主要因素，來甄別和培養更優質的教練員人才，提升學校運動隊綜合實力。