核心素養導向下的小學語文信息化教學研究

摘要：現代小學語文要承擔起培養學生核心素養的重要責任，因此教學需要以核心素養為導向，積極開展信息化教學工作。本文為貫徹核心素養培養責任，將圍繞小學語文信息化教學展開研究，首先介紹了小學語文信息化教學在核心素養培養中的優勢，其次提出了小學語文信息化教學應用前提及策略。通過研究，在做好前提準備的情況下，能充分利用信息化技術增強小學語文核心素養培養功能，使得小學生語文核心素養水平提升，并保持理想發展趨勢。

關鍵詞：核心素養導向；小學語文信息化教學；小學生

一、引言

核心素養培養是新時代面向所有年級、所有學科教學工作提出的新任務，也是教學應當承擔的育人責任，貫徹這一責任，能打破以往“重教輕育”的局面，提高我國教育整體質量。但新任務的提出自然會帶來一些挑戰與負擔，不少小學語文教師發現，在現有教育工作模式條件下核心素養培養任務的完成質量難以達到預期，使得人們意識到現有教育工作模式需要改進，故信息化技術引起了教育領域的關注，小學語文信息化教學概念應運而生。此概念下，教師可以采用信息化技術開展教學工作，結合線下課堂教學工作，能更好地培養學生核心素養，提高任務完成質量。由此，如何使用信息化技術進行教學，培養學生核心素養是值得思考的問題，針對該問題有必要展開相關的研究。

二、小學語文信息化教學在核心素養培養中的優勢

（一）提供更多課時

結合普遍案例了解到，我國小學語文教學長期以來一直存在課時緊張的問題，難以支撐知識教育，而核心素養培養任務的提出，代表教師在教學中要更加耐心、專注地進行教育，這勢必導致教學的課時需求增大，超出現有課時。這一基礎上，不少語文教師受限于課時，無法充分地對學生進行核心素養培養，依舊將教學重點放在知識教育方面，不利于核心素養培養目標的貫徹。

針對這一問題，教育領域指出導致教學課時緊張的根本原因在于現實時空的限制，即當前小學語文教學的基本模式為純線下課堂模式，教學活動依賴現實時空，代表師生只能在特定的時間、地點會面，然后進行交流，由此完成教學，一旦脫離特定時間、地點，師生就難以交流，故課時有限。面對此現狀，要在小學語文教學中做好學生核心素養培養工作，就必須突破現實時空限制，要改變純線下課堂模式，轉而利用信息化技術打造線上課堂，將其與線下課堂結合即可達成目的。線上課堂是一種依托于信息化技術建立而成的虛擬交流平臺，平臺坐落于虛擬環境，因此可依靠虛擬環境的特性脫離現實時空限制，師生能隨時隨地進行在線、離線交流，促使師生能充分利用課堂以外的碎片時間進行交流，開展教學活動，說明小學語文信息化教學能提供更多的課時，有助于核心素養培養任務完成[1]。

（二）提供豐富資源

核心素養培養工作的本質是一種隱性教育，而作為隱性教育，其教育方式自然與顯性教育有一定區別，即核心素養培養中，教師不能直接向學生傳遞信息，更重要的是讓學生根據自己傳遞的信息進行想象、體會，這樣學生的意識形態、思維模式、內在認知等才會發生變化，促使學生核心素養發展。結合這一點，教師要讓學生自主想象、體會，必須先做到兩點：其一，教師要保障學生對自身傳遞的信息有足夠的興趣，否則學生難以被信息吸引，自主意識未被激發，不會自主進行想象與體會；其二，教師要保障自身傳遞的信息有足夠的深度與指向性，能讓學生在想象、體會中得到正確的方向指引，且能夠不斷進行探索，代表學生核心素養處于持續發展狀態，反之學生核心素養發展就容易發生方向偏移、發展斷續等問題。而實際情況來看，不少教師自身所掌握的資源不充足，現有資源能滿足第二點，卻很難滿足第一點，因此核心素養培養陷入了資源困境。

針對資源困境，小學語文信息化教學同樣可以提供幫助，即導致教師所掌握資源不充足的原因同樣是現實物理時空（教師所掌握的資源泛指教材內容），而小學語文信息化教學中，教師完全可以利用信息化技術去搜集各種網絡資源，再將這些資源與自身所掌握的資源相互結合，讓教學內容更加豐富、生動，也能更好地覆蓋學生興趣取向，這樣既可滿足第一點，促使教師能更好地完成核心素養培養任務。

（三）提供先進功能服務

以往導致小學語文教學質量偏低，無法很好地完成核心素養培養任務的客觀原因有很多，除現實時空以外，還有人工能力局限性。即現有理論強調，要做好核心素養培養任務，教師應當在教學中充分了解學生具體情況，需要開展學情分析、心理分析等工作，但這些工作對于人工而言具有較高的難度。以學情分析工作為例，要做好該項工作教師必須不間斷地搜集每一位學生的學情數據信息，然后再對龐大、復雜的數據信息進行分析，但實際上教師受限于自身能力，不可能不間斷搜集學情數據信息，面對龐大、復雜數據信息也心有余而力不足，無法有效率地進行分析，且分析中也不能規避個人主觀影響，給出完全客觀的結果。這一條件下，理論中的相關工作在實際教學中無法開展，核心素養培養任務自然也不能被很好地完成。

著眼于這一問題，小學語文信息化教學中教師可得到信息化技術的先進功能服務，即我國信息化技術水平在近些年突飛猛漲，相關領域人士利用該項技術開發出了許多先進的服務型功能，其中一些功能可應用于小學語文教學中，能幫助教師突破人工能力局限，并予以教師核心素養培養工作支持。同樣以學情分析工作為例，教師可使用信息化技術下的數據采集、智能分析兩大功能完成該項工作，前者能做到不間斷采集數據信息，后者能通過一種類似于人類智能的邏輯對數據信息進行分析，所得結果在質量上有強力保障[2]。相比之下，這些服務型功能具有效率、質量方面的優勢，并且能規避人工主觀因素影響，確保結果的客觀性，因此使用這些功能就能做好學情分析、心理分析等工作，給核心素養培養提供有力支撐。

三、小學語文信息化教學應用前提及策略

（一）應用前提

核心素養導向下，教師要使用信息化技術開展小學語文教學，建構小學語文信息化教學框架基礎。但為了保障信息化技術在教學中能得到規范應用，并充分發揮作用，教師必須具備良好的信息素養、明確的技術應用思路，這兩點是小學語文信息化教學的應用前提，具體內容如下。

1.教師信息素養

信息素養泛指人對信息技術、信息概念的認知與掌握程度，若信息素養低，人可能就無法很好地應用信息化技術開展相關活動，這對于教師而言也是一樣，因此信息素養是小學語文信息化教學的應用前提。但現實情況來看，因為小學語文信息化教學的概念提出時間并不長，以往教學工作又與信息化技術沒有太多聯系，所以大部分教師的信息素養水平不高。小學語文信息化教學概念提出前，在教學工作中幾乎用不到信息化技術，也缺乏該項技術的應用意識，所有工作都由個人單獨完成。

從這一角度出發，為了提高教師信息素養，學校應當開展兩項工作：其一，學校需要對教師進行信息素養方面的培訓，培訓中必須強調信息素養的重要性，也要讓教師充分認識到信息化技術對小學語文教學、核心素養培養工作的作用，旨在提高教師對個人信息素養的重視程度；其二，學校要積極組織、激勵教師開展信息素養自主學習活動，并且結合小學語文核心素養培養要求，建立信息化平臺，以便教師摸索[3]。

2.技術應用思路

許多教師在小學語文信息化教學中常會犯一個錯誤，就是將大部分，甚至是全部的教學任務轉移到線上課堂中，或者在線上課堂、線下課堂開展相同的教育活動。這種做法會極大地限制信息化技術資源利用率，還會對學生學習造成負面影響，因此不可取。小學語文信息化教學中正確的技術應用思路是將線上課堂、線下課堂結合，即教師應當把理論教學任務轉移到線上課堂，然后根據線上課堂的理論內容，在線下課堂中組織學生進行討論、實踐，通過這種方式能充分發揮技術作用，合理運用技術資源，對學生核心素養進行培養。

（二）應用策略

為了切實培養學生核心素養，小學語文信息化教學中教師要掌握技術的合理應用策略，下文將對此進行論述，提出相關策略以供參考。

1.加大教學引導力度

結合核心素養培養隱性教育特性，教師在小學語文信息化教學當中應當采取引導教學模式，并加大教學引導力度。引導教學模式以學生為主導，代表學生在學習過程中有充足的能動性空間，可以發揮自身想象力、感知力，符合隱性教育特性要求，而教師則需要從引導角度出發，通過大力度的引導工作激發學生自主意識，并給學生提供正確的想象、感知方向，讓學生依靠自身體會到教學內容中的核心素養元素。比如，教學中為了讓學生自主想象與感知，利用信息化技術分析學生的興趣取向，然后結合課本課文，選擇同作者的課外讀物供學生閱讀，閱讀過程中向學生提出“假如換個角度看會怎樣”的主題，對學生的文字理解思維模式進行了培養，有效讓學生思維模式多元化發展，逐漸產生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等思維模式特征，增強了他們的共情能力，幫助他們找到了閱讀樂趣，能讓學生養成終生閱讀習慣[4]。從成果上來看，在技術的幫助下，有效地培養了學生核心素養，也給語文知識教育提供助力，教學質量在一段時間后有顯著提升。

2.做好教學指導工作

學生在漫長的學習過程中必然會遇到一些問題，這些問題主要來源于學生本身對知識并沒有充分的理解，或者存在思維層面上的局限性，因此教師在小學語文信息化教學中要針對學生問題開展教學指導工作，做好該項工作能提高教學針對性，并幫助學生更好地理解知識。同時指導過程也是教師對學生進行核心素養培養的一個重要渠道，做好教學指導工作非常重要。教師必須時刻了解學生所遇到的問題，為做到這一點教師可利用信息技術對學生學情進行分析。

可使用智能數據分析功能對學生學情進行分析，以A學生為例，通過分析發現其對于課文中心思想的認知存在偏差，例如在《草原》中，A學生認為這篇散文的中心思想是蒙古族人民熱情好客，展現了該民族的民俗，這種認知并沒有錯，但顯然不完全是課文的中心思想，而學生自身很難突破這種認知，應用智能數據分析了解到學生的這一問題后，再對其進行針對性指導，幫助學突破原有認知，這也說明信息化技術能提高教學指導的準確性、及時性，指導工作質量也得到了提升。

值得一提的是，技術功能只能在教學指導工作中提供輔助，具體要如何指導依舊取決于教師。部分教師的指導方式存在錯誤，即不少教師在發現學生問題后，會直接告訴學生正確的答案，這種方式與引導教學的初衷背道而馳，會占用學生思考空間，導致學生進入記憶學習狀態[5]。正確的教學指導方式應當是給學生提供一個正確的，或者是更加深入、完整的思路，讓學生順延這個思路進行自主思考，促使學生自己找到正確答案，這樣才能加深學生體會，同步培養學生核心素養。

3.優化線下實踐方式

小學語文信息化教學分為理論、實踐兩個板塊，其中理論板塊教學工作主要在線上課堂中展開，而線下主要用于開展實踐活動，諸如課文寫作、課文討論等，這些實踐活動是深化學生知識印象、提高學生核心素養的重要舉措，教師要予以重視。由此出發，教師應當針對現有實踐活動中學生“各自為戰”的狀況進行優化，以便線下實踐能取得理想教學成果。教師要在線上理論教學中結合學生發言設計線下實踐活動主題，例如線上理論教學中許多學生表示自身很難區分散文、白話文之間的區別，普遍存在概念模糊的現象，那么教師就可以在線下的課文討論活動中提出“鑒賞散文、白話文”的主題，然后采取同作者、同題材等選文策略，給學生提供散文、白話文節選供學生閱讀，同時將學生分為若干小組，讓學生在小組中各抒己見、勤加思考，這對于學生的知識認知與核心素養發展有很好的幫助。

例如某學生通過自身的閱讀思考與感知，認為散文、白話文的區別在于前者更加簡短、抽象，有意境之美，后者則更加詳細、直觀，有寫實之美，這個觀點代表學生對散文、白話文的特點了解更加充分，也能體會到其中文字美感，是學生核心素養水平良好的表現，而通過其他學生觀點，學生又會從其他角度進行鑒賞，起到加深認知、提升素養的作用[6]。

四、結束語

綜上所述，核心素養導向下小學語文教學面臨許多挑戰，但可以利用信息化技術有效應對。因此教師要充分了解、接受小學語文信息化教學概念，加強個人信息素養，結合明確技術運用思路使用信息技術開展教學工作。依靠教學策略，讓技術作用在語文教學中充分發揮，幫助教師做好教學工作，同步對學生核心素養進行培養。

作者單位：程鳳姣 東營市東營區英才小學

參? 考? 文? 獻

[1]趙歆玥. 讀寫結合導向下的小學語文信息化教學研究[J]. 中國新通信，2022，24（13）：188-190.

[2]蘇艷霞. 以核心素養為導向的小學語文教學策略探究[J]. 中華活頁文選（教師版），2022（13）：75-77.

[3]全香香. 基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J]. 電腦樂園·信息化教學，2019（2）：0267.

[4]周新新. “雙減”下基于核心素養的小學語文古詩詞信息化教學探索[J]. 中國新通信，2022，24（14）：175-177.

[5]王永林. 線上教學如何讓學生見屏如面——小學語文線上教學的問題診斷及改進策略[J]. 西藏教育，2022（6）：24-26.

[6]李夢蘭. 基于核心素養培養的小學語文信息化教學優化策略研究[J]. 中國新通信，2022，24（6）：170-172.