高職院校大數據與會計專業 “1+X”課證融通路徑研究

閔婕?涂瑛輝

摘要：隨著大數據時代的到來，傳統會計行業面臨著巨大的挑戰。會計職業崗位要求會計人員掌握數據處理、分析和應用技能，而傳統教材內容與大數據需求存在一定差距。因此，新形勢下高職院校必須根據大數據時代變化，積極探索“1+X”課程，培養符合社會發展需要的復合型人才。本文對高職院校大數據與課程融通實施過程中存在的問題進行了深入剖析，并結合高職院校的會計專業教學實踐經驗，提出新形勢下大數據與會計專業“1+X”課證融通的路徑。

關鍵詞：高職院校；會計；1+X；課證融通

“1+X”課程融通是高職院校會計專業人才培養中必不可少的課程。近年來，隨著會計行業的數字化轉型和企業對人才需求日益增長與變化，傳統“1+X”教學模式已經無法滿足時代的發展需要。為了滿足大數據時代對高職院校學生理論知識與實踐技能的需求，本文基于高職院校《財務管理實務（第二版）》等多個課程建設的經驗，以“大數據”理念為引領，探索在大數據背景下高職院校會計專業“1+X”課證融通教學模式。

一、高職院校大數據與會計專業“1+X”課證融通中存在的問題

（一）教學模式有待改進

目前，高職專業的課程相對陳舊，與當前經濟社會的形勢存在較大差異。一方面，教學方法相對單一，許多科目仍采用老師上課、學生聽講的傳統教學方法。這樣的教學模式將導致學生長期處于被動接觸知識的階段，既無法發揮學生的主觀能動性，也不利于學生獨立掌握知識，從而導致學生對知識學習缺乏興趣，也極大地削弱了學生的聽課效果，進而影響到學生考證的通過率[1]。另一方面，由于多種原因，許多畢業生缺乏實際操作能力，無法將掌握的理論知識應用于實踐之中。他們在實際工作中不知道如何運用相應的理論知識，造成了專業知識與職業技能脫節，使學生出現了“不愿干、不會干、不知道怎么干”的職業迷茫狀態。

（二）教學內容與“X”證書內容銜接不當

盡管高職院校對“X”證書制度給予了重視，但由于這一制度的推行時間較短，仍處于摸索階段。由于未能充分落實“X”證書，會計專業的課程設置依然停留在理論層面，缺少職業技能等級證書的培訓。這就造成了“X”證書管理體制與原來的教學管理體制的脫節，使得高職院校教學內容與“X”證書的內容銜接不夠，難以適應新時期對人才的需求。同時，缺少實踐培訓也限制了學生理解技術性專業知識并將其應用于實踐的能力。這也限制了學生在實踐中學習的興趣與動力。

（三）教師隊伍建設較為滯后

首先，高職學校的老師大部分是剛畢業不久的年輕人，缺少實戰經驗，教學實踐水平也較低，即使拿到了相應資質證書，但目前仍然無法作為真正的雙師型教師。如果老師的實際水平有限，那么學生的水平提高會受到一定的制約。其次，中老年教師的信息化能力有限，對高職學校智能教育資源的使用存在障礙，甚至連后續的信息系統都無法整合，無法實現校內的信息共享，造成了資源的浪費。最后，部分老師甚至不能拿到相關的教育資質證書，對課程標準、教學知識、課程重難點，以及對教學目標的把握不準[2]。由于受到上述各種因素的共同影響，使得學生的專業技能水平無法進行進行有效的鍛煉和提高，使得學生畢業后的實踐水平無法達到公司與市場的需求，培養目標與現實培訓水平之間存在很大的差異。

（四）校企合作不夠深入

首先，參加合作的企業層級不高，龍頭企業較少，大部分公司規模不大，產業影響力小，公司的實力受限，導致相關資源無法高效集成，難以實現深度整合，也難以利用各自的優勢資源實現互補。其次，公司管理不夠嚴格，合作項目與高校的培養全過程未能緊密關聯，導致學校和企業無法真正根據合作協議內容實施，而校方在合同實施的督促及管理方面也缺少有效舉措，使得校企合作流于形式，無法真正落到實處。最后，長效體系不完善，由于高校和企業的利益追求存在差異，導致在社會分工與社會責任上出現一定差距。目前，部分校企合作仍處在高校“一頭熱”的狀態，高校的并行運行機制也不夠完善，校企之間的長期合作機制有待完善。

二、促進高職院校大數據與會計專業“1+X”課證融通的措施

（一）加強教學改革

傳統的教學模式較為單一，僅僅只限于理論知識的教授，在實際工作上的講解較為不足，導致了很多學生即便掌握了豐富的理論知識，也無法將其運用到實踐中去。對此，應采取有效手段進行教學改革，將理論與實踐相結合，提高學生的操作水平和實踐能力。要進行教學改革，那就要做好以下幾點：①對會計專業現有的教學模式和教學體系進行改革，重視理論聯系實踐的重要性，豐富學生的操作經驗，提高學生的技術水平。另外，還要優化課堂結構，提高教學質量，了解學生需求，尊重學生個性發展，提高學生綜合素質，更好地適應1+ X證書制度的要求。②優化課堂教學結構，做到教學與實踐相結合，防止全課堂灌輸，避免講解簡單、沒有重點的錯誤做法，真正實現學以致用，將學生的基礎知識和具體課題充分融合，以提升學生的整體能力水平。③教師做好課后反思，通過不斷總結教學經驗來發現新問題，并不斷改進教案設置、課堂教學方案等課程實施環節的創新。這樣可以提升學生課堂教學能力，最后實現了提升課堂效益與質量的目的。④變革課堂方法，提升課堂質量。在課堂教學過程中，要堅持少講多練，以學生為主導，教師為輔助的教學理念。充分運用課堂討論法，采用邊談邊做的教學方法，加強案例教學、討論式教學等教學方法的運用，發展合作學習方法，調動學生學習積極性，激發學生思維，提高學生自主學習能力[3]。

（二）優化人才培訓方案

人才培養模式指的是在一定的教育理念指導下，以人才培養為核心，對人才培養的工作做出系統的設計和規劃，從而形成一個標準化的運行模式，人才培養的內容涵蓋了職業面向、課程結構設計、教師能力、教學測評體系等方面，通過“1+X”的管理方式來確定培養目標，以實現課證融通，通過變革傳統教學方法，實現情景式教育，并以此適應學習者的職業體驗需要，利用網絡課程平臺來開發新教材，確保“1+X”課證融通的有效進行。采用立體多元化的考核框架，來研究在“1+X”背景下會計職業道德學生的課證銜接效果，從而最大程度的完善培養計劃。為了完善培養計劃，具體工作可以從如下的一些角度進行調整：①重設培養目標，在培養目標中加入了等級能力認證的新考核量，加入了“1+X”認證體系的最新要求，同時保留了原來的職業素質要求，加入了等級考核的最新要求，另外，結合“1+X”項目的開展，高校要將職業目標進行能力劃分，根據不同職業方向進行分別培訓，申請“1+X”試點。②重構課程體系，在堅持公共基礎教學的前提下，根據課程需要，將專業課劃分為專業基礎與技能課，在保持學生基本技能的同時，增設實訓項目，包括校外實訓、頂崗實習等多種方式，以提升會計專業技術人才的專業素質。③按照職業技能和“1+ X”級別證書的要求，建立以能力為中心、企業、教師、學生共同參與的學校內部評估制度，將技能評定和學業評定相融合，將過程和成果相結合，并在此基礎上進行了改革，既要注重學生的理論知識，又要注重學生的實際操作能力。④調整師資隊伍，使其具有與專業方向和職業發展相匹配的良好結構，其中，學科帶頭人和骨干教師要達到40%以上，帶頭人應有中高級以上職務，同時具有“1+X”培訓教師資格，站在學科最前沿，了解本行業的最新發展動向，參與課題建設和課題研發，積極參與各類技術培訓，考取培訓教師合格證。

（三）加強師資隊伍建設

針對目前高職院校師資隊伍建設滯后的問題，高職院校需要采取有力措施加強對教師的培訓，為提升教學質量和增強教師實踐能力，培養雙師型教師，為促進課證融通打下基礎。為此，應該著重做好以下幾點：①需要采用技術精湛、水平高超的骨干教師和企業教師組成一個結合型的教師隊伍，通過教學、科學研究和外出學習的手段提高教育質量，把先進思想和教學方法及前沿技術引入到教育中，通過校企合作，共同形成產教結合的教育方式。②聘用有資質的教師作為兼職老師，通過開展實習和證書評估，可以提高教學與工作規范的契合度，提高“X”級認證的認可度；請業內專業人士到學校指導老師進行實訓，提高教師的教學技能和技能，促進教室的建設，為培養“雙師”教室奠定堅實的基礎。③針對以往學校課程與1+ X認證制度下新教材不符合的問題，以現行《會計專業教育》《職業技術等級》為依據，結合現行《會計專業教材》中的問題，進行了總結，并進行了新教材的研制。④繼續實行信息公開的師資培養和聘用機制，推進師資隊伍建設，大力推進師資隊伍建設，并采取教育培養、教學訓練等方式，提高教師的教學水平和專業化水平，為教師的職業成長創造了充分的發展空間。

（四）探索校企合作教學新模式

在“1+X”證書制度背景下，教學主要目的是為企業培養更多的實用型人才。為了達到這個目的，校企合作是一個必然的途徑。校企之間的合作可以實現資源共享，達到雙贏的目的。通過“產學合作”的協同育人，可以促進企業的學習過程，提升企業的經營管理水平。學生也可以在企業中獲得更多的實習實踐機會，從而獲得更多的企業相關經驗[4]。同時，各公司應主動配合，為會計專業學生提供學習機會，營造良好的學習氛圍。促進校企之間的優勢互補，共享資源，推動人才培養，促進企業的高質量發展。

例如，學校可以和企業組織校內大賽，由企業設置比賽流程，學生進行積極參與，然后由企業的專業人員和校內老師評選出優秀的學生，企業人員可以根據自身經驗，對學生的比賽成果進行指點和評價，通過比賽的形式讓學生了解企業文化，同時對將來的工作崗位也有更深的了解，不但增強了學生的理論知識，還鍛煉了學生的使用技能，使學生在今后的學習和工作中具有更強的應變能力和實踐能力。

三、結束語

大數據時代的發展給高職院校的會計專業教育帶來了新的機遇和挑戰。高職院校應當把握時代發展要求，緊跟大數據及“互聯網+”等技術變革步伐，努力培養適應社會發展需要的實用型會計人才。同時，還應充分發揮實踐育人作用，加快形成一批應用型人才培養基地。轉變觀念，提高認識。

高職院校要從傳統的“以師為本”模式轉向以學生為本的職業教育觀念，充分認識到大數據背景下職業教育教學改革的必要性和重要性，培養能夠勝任企事業單位和政府部門財務管理工作要求的高端復合型財務管理人才，促進課程和證書融合的發展。

作者單位：閔婕 涂瑛輝 江西環境工程職業學院

參? 考? 文? 獻

[1]趙真.“1+X”證書制度下高職院校課證融通的必要性及實施路徑——以學前教育專業幼兒照護試點項目為例[J].江西電力職業技術學院學報，2022，35（5）：120-122.

[2]姚嫣菲，寧小波，劉學亮.“1+X”課證融通下《飛機維修基本技能實訓》的活頁式教材開發與設計研究[J].現代職業教育，2022（16）：10-12.

[3]吳文雅.基于”1+X”證書的高職書證融通模塊化課程體系構建——以電子商務專業為例[J].高教學刊，2022，8（31）：123-126.

[4]張軒，奚家碩，云紅紅，等.1+X制度下“課證融通”人才培養方案改革——以熱能動力工程技術專業為例[J].華東紙業，2022，52（1）：76-79.