蒼山點題

新頒布的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，成為信息技術課程由知識與操作教學轉向數字素養與技能教學的依據，更是一種發展的標志。《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》已實施五年，它是信息技術課程第一次從信息素養向核心素養及數字素養與技能轉型的開拓，更是開啟了計算思維的教學發展。然而，一種新的標準在一線教學中卻因為各種因素會過度重視內容而忽視其課程目標與教學方式，在課程發展的漫漫征途中存在掉隊、迷路的現象，用力多效果卻并不顯著，甚至會陷入困境。因此，我們選擇一系列文章來探討問題所在，探索科學策略，讓課程教學的目標與過程更加密切結合，讓教與學更加完美配合。

第一篇文章，從當前落實新課標存在的問題分析開始，針對學校對信息科技課程定位偏低、新課標培訓效果不理想、教師主動落實新課標積極性不高、教學評價的內容和形式落后于新課標要求等問題，提出了相應的對策，其中涉及內容、教師、教材、評價與組織領導等，對它們進行系統的觀察、分析與反思；然后對新課標在教學中落實的策略進行探討，落實的策略包括“依據課標要求，教學內容校本化調整”“落實培養目標，教學設計大單元規劃”“實施教學設計，計算思維過程化培養”“檢驗教學效果，教學評價多元化實施”“引導教學改革，終結性評價多形式開展”等，并對相應的案例、策略、效果與反思等細節進行實踐總結。義教新課標落實需要不斷深入推進，而新教材還不多見，也無權威的資源發布，導致義教學習內容與初中學考方案沒有跟上發展，這雖然對一線教師沒有太大束縛，但受教學時間、研究水平等限制，一線教師還很難獨立或小團隊完成基于學生數字素養培養的教學模式與學習方式的探索，這就需要教科研部門、學校等單位積極配合、持續發力，將義務教育信息科技教學改革不斷推進，這些都是具體的探索與發展策略。

第二篇文章，對高中新課程標準的實施進行反思，結合具體的幾個教學片段來觀察高中信息技術課標對教師提出的教學要求與方向與現實之間的差異所在，即高中信息技術一線教學長期不同程度地存在的知識本位、學科本位等本原問題仍然是需要不斷改革的，改變為考而教、為學而教的局限也是一個長久的話題。文章首先從“撥開知識本位的屏障：促深度學習”，來探索“真實情境：激活學習動機”“問題導向：培育學科思維”的教學出發點；然后從“摒棄學科本位的思想：拓學科視域”，探索“理解學科本質，滲透意識培養”“從外顯到內隱，把握學科內涵”的教學基本點；最后提出“回歸學生本位的取向：構生本課堂”，探索“讓學”“引思”等具體的課堂教學的生長點。本文深刻而現實的觀察和具體細致的思考，以及解決策略的維度都給我們以深刻的啟迪。

義教有了新課標，課程建設與教學再出發。高中課程正在走向深度發展，正向著更高、更遠的目標前進，更需要面對課堂教學、科學設計、扎實落實，期待大家有更多、更好的課堂教學的錦囊妙計。