以繪本為載體的幼兒園傳統文化教育策略

【摘要】文化的傳承與弘揚要從幼兒抓起，幼兒園所組織的許多集體活動都是以培養幼兒的文化意識為目標，旨在使幼兒感受到中華傳統文化的魅力。幼兒園在開展傳統文化主題活動時，經常將繪本作為載體，基于此，文章分析了以繪本為載體的幼兒園傳統文化教育策略。

【關鍵詞】繪本；傳統文化；幼兒教育；教育策略

作者簡介：沈悅（1998—），女，江蘇省海安市第一實驗幼兒園。

幼兒的年齡小、思維活躍，如果能夠在開展活動時調動他們的學習興趣，他們的探究欲望會更加強烈。圖文結合的繪本對幼兒來說吸引力較大，因此許多幼兒熱愛閱讀繪本。通過閱讀各種各樣的繪本，幼兒從中獲得了許多知識，開闊了眼界。隨著幼兒園傳統文化活動的增多，教師可引入繪本，以繪本為載體開展傳統文化教育，發揮繪本的作用，激發幼兒的學習興趣。

一、立足目標，培養興趣

（一）基于幼兒特性，精選趣味繪本

幼兒教師在組織各種主題活動時，應該考慮幼兒的興趣愛好，立足于大多數幼兒的興趣，選擇合適他們的活動內容、資源、形式等。現階段針對幼兒的傳統文化教育，是為了從小培養他們的文化自信，讓他們形成文化意識，感受中國文化的魅力。教師可精心選擇多種多樣的以傳統文化為主題的繪本，利用繪本實施傳統文化教育。

比如，在節日文化主題活動中，為了讓幼兒深入了解中華傳統節日文化，教師廣泛征求了班級幼兒的意見，結合幼兒的閱讀能力、思維水平等精心選擇繪本，最終選取了《年除夕的故事》《好忙的除夕》《奶奶的除夕夜》《年除夕》這幾本繪本。課堂上，教師先是帶領幼兒大致閱讀了這幾本繪本，隨后在班級內組織幼兒進行繪本投票活動，要求每個幼兒根據自己對這幾本繪本內容的理解，選出最佳繪本，并將選出的繪本作為節日文化主題活動的配套繪本故事。

經過幼兒的投票，《年除夕》獲得的票數最高。隨后，教師帶領幼兒仔細閱讀了《年除夕》這本繪本的內容。這本繪本的文字解釋部分較少，主要以圖文結合的形式生動、直觀地向幼兒展示了除夕這一傳統節日的豐富文化內涵。通過開展繪本主題活動，幼兒了解了除夕這一傳統節日。

（二）設計導入環節，構建高效課堂

以繪本為載體的傳統文化活動中，導入內容是否足夠有趣、足夠引人注意，會直接影響后續的活動效果。因此，教師在組織傳統文化主題活動時，應根據活動的內容與目標，選擇幼兒較為感興趣的內容作為切入點，組織幼兒開展文化分享、體驗與感受活動。教師應確保導入內容與活動主題的匹配性，引導幼兒自主探究或與同伴討論、交流想法與意見，開拓幼兒的思維，讓幼兒學會從多個角度思考問題。

如在“剪紙藝術”這一傳統文化主題活動中，為了讓幼兒感受到這一藝術形式的獨特魅力，教師在課堂上引入了繪本《進城》。該繪本中有許多名著中的經典角色，如孫悟空、張飛、林黛玉等。教師以幼兒較為熟知的孫悟空這一人物作為導入內容，提問：“你們知道孫悟空嗎？講一講他的事跡。”這個問題可以吸引幼兒的注意力。隨后，教師利用多媒體設備向幼兒展示了繪本中這些角色的剪紙作品，帶領幼兒感受剪紙藝術的獨特魅力，讓幼兒了解這些經典角色的故事。

多數幼兒在有趣的故事導入下，對剪紙藝術產生了強烈的興趣，他們開始向教師了解剪紙藝術。教師一邊回答幼兒的提問，一邊向幼兒介紹剪紙藝術的誕生、發展歷程等，并向幼兒傳授簡單的剪紙技巧，組織幼兒開展剪紙活動。

幼兒參與剪紙活動時，教師不應限制幼兒的想象力，而應該讓每個幼兒根據自己的想法，剪出自己喜愛的圖形。有效的課堂導入使幼兒始終對課堂活動保持較高的興趣，積極投入主題活動中，實現了知識的增長和動手實踐能力的提升。

二、注重方法，提升實效

（一）創設活動情境，激活幼兒思維

以繪本為載體開展傳統文化主題活動時，單純通過口頭講解、行動動員的方式，很難激發幼兒的參與興趣，因此教師應選擇恰當的活動方式，如采取情境創設法，結合繪本內容，創設逼真的活動情境，使每個幼兒都能在情境中保持思維的活躍性。此外，教師應確保所創設的情境與繪本內容相符合，使幼兒能在情境中生發探究欲望。

如《春節的傳說》這本繪本，故事圍繞著“春節”展開，教師帶領幼兒大致瀏覽了繪本內容。班級內的部分幼兒看了繪本的故事內容后表示：“這本繪本是關于春節的，非常有趣。”教師說：“現在大家根據自己對春節的感受，將教室布置成春節的樣子好不好？”

在教師提出了這一想法后，幼兒開始動手布置教室。有的幼兒寫對聯，有的幼兒剪窗花，還有的幼兒做中國結……他們根據自己的想法和經驗，將教室布置成想象中春節的樣子。布置完教室之后，一些幼兒表示：“呀，好像在家里過年呢！”教師引導幼兒回憶：“春節的時候，大家都開展哪些活動呢？”幼兒爭先恐后，答出了包餃子、打掃房子、貼對聯、剪窗花、拜年、發壓歲錢等答案，課堂氛圍十分活躍。

在有條件的情況下，教師可以在教室內組織幼兒開展包餃子的活動，教幼兒搟餃子皮、制作餡料、包餃子，豐富幼兒的學習體驗。

（二）引入小組合作，增強課堂互動

教師可在實施傳統文化教育時，讓幼兒以小組合作的方式閱讀繪本。在小組合作中，每個幼兒都有自由表達想法的機會，從而能夠產生思維上的碰撞，學會從多個角度考慮問題，感受繪本中的文化內涵。

還是以《進城》這本繪本為例，這本繪本內容豐富，寓意深刻，包含了鮮明的文化特質。在學習這本繪本之前，教師可以將班級中的幼兒劃分為多個小組，讓幼兒以小組為單位討論繪本中的故事情節，熟悉繪本的故事內容。隨后，教師還可以讓小組成員結合對繪本內容的分析，了解其中的傳統文化元素—剪紙、四大名著等，引導幼兒穿越時空，與傳統文化進行交流和對話，加深幼兒對傳統文化的理解與感悟。

此外，教師還可以利用多媒體設備向幼兒展示了國畫、油畫等繪畫作品，讓幼兒對比中外繪畫作品在繪畫技巧、表現手法等方面的不同，使幼兒在交流中產生思維碰撞，或是組織幼兒到博物館參觀，讓幼兒通過參觀畫作產生切身的感受。

三、組織活動，豐富體驗

（一）開展多樣活動，發展幼兒思維

經過幾千年的發展，中華民族形成了豐富多樣的文化，這些傳統文化具有地域性、典型性，單純地向幼兒講解文化的形成背景與發展歷程，很難讓幼兒形成深刻的體會。為了更好地滲透傳統文化的內涵，教師可將繪本作為載體，利用繪本故事開展傳統文化教育，讓幼兒真正從內心感受到中華傳統文化的魅力所在。

比如，《中國藝術之旅—爸爸帶我逛園林》這本繪本圍繞蘇州園林展開故事的描述，展現了蘇州園林的建筑特色。這些傳統建筑的造型奇特，蘊含著豐富的文化內涵。

教師在帶領幼兒學習這本繪本時，先利用多媒體設備向幼兒展示了一些蘇州園林的視頻與圖片，再組織幼兒根據繪本中的建筑特色，參與設計活動，并設置了以下任務—發揮你的想象力，畫出蘇州園林。

一些幼兒憑借腦海中對園林的直觀印象，畫出了自己印象中的園林。但是，教師發現幼兒的畫普遍缺乏傳統文化元素，于是指導幼兒：“如果要凸顯蘇州園林的特征，還需在普通園林的基礎上，添加一些比較典型的傳統文化元素，如一只喜鵲立在梅花枝頭，即‘喜上眉梢。”

基于繪本開展傳統文化教育時，教師可為幼兒安排各種各樣的實踐活動，讓幼兒在活動中體驗傳統文化，真正理解傳統文化，感受中國文化的獨有魅力。

（二）融入經典詩詞，凸顯文化元素

唐詩宋詞的語言優美、意境深刻，是中華傳統文化的重要組成部分。教師在開展以繪本為載體的文化活動時，可融入經典詩詞的教學，為幼兒講詩詞故事，帶領幼兒品詩詞語言，讓幼兒在教師的引導下，了解更多古詩詞的意蘊。

開展這類活動時，教師應根據幼兒的年齡和認知水平等，選擇適合幼兒年齡、貼近幼兒生活的古詩詞繪本，以達到激發幼兒學習古詩詞的興趣，讓幼兒對中華傳統文化形成文化認知的目的。

如《寫在二十四節氣里的古詩詞》系列繪本，其主題內容圍繞二十四節氣展開，其中的古詩詞與圖畫相互匹配，蘊含了豐富的傳統文化內涵。繪本中包含了很多精美且富有童趣的插畫，幼兒在學習該本繪本時，可一邊欣賞優美的插畫，一邊深入體會古詩詞營造的意境，形成形象思維與邏輯思維的統一。

如清明這一節氣，繪本中插畫的主色調為綠色，搭配的古詩詞為“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”。通過圖畫與詩詞的結合，幼兒對清明這一節氣有了直觀的感受，受到了傳統文化的熏陶。

可見，圖畫與詩詞結合的方式，能讓幼兒深刻感受到詩詞所營造的意境，深入了解我國的優秀傳統文化。

（三）內容形式并重，促進幼兒成長

在幼兒教育中借助繪本滲透中華傳統文化，需關注“說什么”的問題，即關注繪本中的內容。中華傳統文化的內容和形式博大精深、豐富多樣，詩歌、神話故事、寓言故事等都是中華傳統文化的多元載體。大多數幼兒也對這些故事十分感興趣，教師可將其中的文化元素精心篩選、提煉出來，引導幼兒了解、學習并傳承中華優秀傳統文化。

以《老故事繪本：十二生肖故事》這本繪本為例，為使幼兒在閱讀繪本故事后有一定的收獲，了解我國的生肖文化，教師在教學過程中秉持了內容與形式統一的原則，不僅在課堂上帶領幼兒深入剖析繪本內容，更組織了形式多樣的活動。

比如，在課堂上，教師組織幼兒開展了一個扮演十二生肖動物角色的游戲活動，由十二個幼兒分別扮演十二生肖，每個幼兒介紹自己的角色，如扮演“卯兔”的幼兒介紹：“我是十二生肖中的‘卯兔，在生肖中排在第四位，我喜歡吃蘿卜和青菜。”當班級幼兒了解了十二生肖后，教師再鼓勵幼兒自主創作，以十二只動物為主角，創編十二生肖小故事，并演繹自己創編的小故事。

繪本是幼兒教學中非常重要的資源，教師在組織集體活動時，應重視繪本內容的篩選，并注重活動形式的創新，給幼兒帶來全新的活動體驗。

【參考文獻】

［1］董亞力.幼兒園傳統文化教育的路徑思考和探索實踐［J］.山西教育（幼教），2020（12）：4-6.