科學(xué)擷取，提升英語合作教學(xué)的有效性

江蘇如東縣河口鎮(zhèn)河口小學(xué)(226463)

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，合作學(xué)習(xí)以其自身獨(dú)有的特點(diǎn)受到廣大教師的青睞，成為當(dāng)下提倡的新型教學(xué)理念之一。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，學(xué)會尊重他人的看法，同時能夠激發(fā)小組間的競爭意識，促進(jìn)知識與技能的快速提升和吸收。為了促進(jìn)英語課堂合作教學(xué)的有效性，我提出了以下幾點(diǎn)關(guān)于英語課堂教學(xué)策略的探討與實(shí)踐效果。

一、綜合性強(qiáng)，深化思維

每一門課程的教學(xué)都有重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容需要掌握，這些問題就是我們值得深入探討學(xué)習(xí)的，而合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以集思廣益，聽取各式各樣的意見，同時需要將不同的觀點(diǎn)綜合整理，這一過程可以加深學(xué)生對英語知識的深度理解，重點(diǎn)得以夯實(shí)，難點(diǎn)得以弱化。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級Unit 7《At weekends》時，這一單元的語法內(nèi)容除了動詞的第三人稱單數(shù)的形式變換，更重要的是要掌握頻度副詞的使用，我用百分比來表示這些副詞所代表的頻率，always表示100%，usually表示80%，often表示60%，還有sometimes表示40%，之后又補(bǔ)充了hardly和never的詞匯語意，掌握基礎(chǔ)的區(qū)別后，接下來就是練習(xí)使用加深印象，我讓每個小組的學(xué)生模仿文章對話使用頻度副詞進(jìn)行新的對話，內(nèi)容可以涉及日常生活或自己進(jìn)行編寫，有的小組學(xué)生為了方便記憶還編寫了記憶口訣，朗朗上口，受到很多學(xué)生的喜愛。經(jīng)過一番對話談?wù)摵螅瑢W(xué)生基本理解了各個頻度副詞的使用，掌握了頻度副詞的實(shí)踐運(yùn)用，這一堂課的教學(xué)目標(biāo)在輕松愉悅的氛圍中順利完成。

由此可見，對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師要選擇一些稍加轉(zhuǎn)換思維就可以發(fā)現(xiàn)突破口的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生既要學(xué)會提出自己的想法，又要學(xué)會傾聽他人的意見，從而取得合作的實(shí)效性。

二、容易混淆，互向遷移

英語學(xué)科中有很多詞匯和語法容易產(chǎn)生混淆，教師要抓住學(xué)生容易混淆的內(nèi)容，讓他們產(chǎn)生辨別其中的區(qū)別與聯(lián)系，通過新舊知識的雙向遷移運(yùn)用，清晰地理清知識脈絡(luò)，了解不同內(nèi)容的不同用法，在腦海中架構(gòu)屬于自己的英語知識體系。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級Unit 4《Then and now》時，教師在這一單元中引入可不同于一般現(xiàn)在時的語法內(nèi)容——過去式，為了避免學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中對現(xiàn)在時和過去式的動詞形式的使用混為一談，在學(xué)習(xí)之前我讓學(xué)生先初步了解二者的不同，在導(dǎo)入時寫出兩個句子，讓學(xué)生辨別不同，即“Two days ago，I wrote emails to my friends.”和“Now I have a mobile phone，but I also write emails.”。學(xué)生翻譯后，得出時間不同所用動詞的形式也發(fā)生了改變，而句中所用到write的過去式是特殊形式的變化，我讓學(xué)生先記錄下來，并且在后面的學(xué)習(xí)中遇到詞匯的過去式變換時就進(jìn)行積累，每天利用碎片時間記憶，這樣就不容易在一大堆詞匯中混淆不同詞匯的過去式和使用方法。

合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠聽取他人的意見，尋找正確的方向。因此，教師要注意把握合作學(xué)習(xí)的“度”，正確處理合作過程中出現(xiàn)的問題，逐步完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。

三、解決問題，豐富多維

一個人的思維具有局限性，而通過與其他想法的碰撞，可能就會打開另一扇思維的大門。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會接納不同的意見，豐富自己的認(rèn)知，積累多樣的素材，這就需要教師在合作學(xué)習(xí)時注重人員的合理分配，促成高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級Unit 7《Chinese festival》時，面對中國傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生所了解的內(nèi)容還是比較豐富的。在課程初始，首先提到的節(jié)日就是學(xué)生最為熟悉的春節(jié)，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論：“除了課本上描述到的春節(jié)習(xí)俗外，還有哪些是我們了解的風(fēng)俗？”提到學(xué)生比較了解的內(nèi)容后，激發(fā)了學(xué)生的興趣，都積極討論著春節(jié)習(xí)俗和發(fā)生的趣事。經(jīng)過一番討論后，最終得到的答案比較全面，但是由于學(xué)生的英語表達(dá)能力有限，所以我?guī)椭麄兎g并作為素材將這些內(nèi)容積累下來，有助于學(xué)生在之后的寫作中得以運(yùn)用。

問題式引導(dǎo)討論是常見的合作學(xué)習(xí)方式之一，雖然能使學(xué)生的思考方式更多元化，但是難免會有學(xué)生濫竽充數(shù)，所以教師可以采取不同層次學(xué)生的討論法或在討論過程中要求每位學(xué)生提出想法的方法，提高課堂合作學(xué)習(xí)的參與度。

總之，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中證明了其存在的必要性，它既關(guān)注到了學(xué)生的共性，又尊重學(xué)生的個性發(fā)展，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，豐富思維方式，使英語課堂充滿活力。