信息科技課標在教學中落實的策略研究

候繼倉 馬萍

從義教到高中，無論是信息科技課程還是信息技術課程都已有了獨立的課程標準，這是課程實施的重要依據。從啟程到發展，就像高中信息技術新課程所走過的路一樣，義教信息科技課程也正走上相似的“新征途”。本期解碼我們將進行義教與高中新課標的教學探索，發現并反思走上這條征途的策略與方法，希望能有益于更多的人去體悟與創新。

摘要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》已于2022年秋季學期開始執行，但由于新課標的教材尚未發行，所以，在教學實施中廣泛存在著新課程標準、新課程方案、舊評價方案、舊教材的“兩新兩舊”問題。作者通過調研分析了部分地區義務教育階段在落實信息科技新課標過程中存在的問題與不足，并探索如何有效落實新課標的教學策略，以期在新學期為一線教師的教學實施提供借鑒與參考。

關鍵詞：信息科技；課程標準；計算思維

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）15-0028-04

2022年4月，教育部頒布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），將信息科技設置為義務教育階段國家課程科目，并于2022年秋季學期開始執行。筆者作為一線信息科技教研員，在教學視導、跨域交流等活動中發現，新課標在教學中的落實存在各種問題。分析其原因，主要是基于新課標的信息科技教材或統一的資源并未發布，一線教師只能使用現行教材進行授課，義務教育信息科技教學出現了新課程標準、新課程方案、舊學考方案、舊教材的“兩新兩舊”問題。如何應對新問題，落實新課標，是眾多信息科技教師需要面臨的挑戰。

落實新課標存在的問題

1.學校對信息科技課程定位偏低

因信息科技首次列入國家課程，部分中小學校對其定位偏低。師資緊張的鄉鎮中小學存在信息科技教師轉崗問題，將年輕的信息科技教師轉崗為數學等主科教師，由其他非信息科技專業教師任教信息科技課程，這直接影響了教學實施效果。新課標提倡的人工智能、物聯網教學內容等需要信息科技實驗室支持，數字化學習與創新也需要在線教學平臺、優質教學資源保障，部分學校因客觀條件無法滿足，也影響著新課標教學目標的落實。

2.新課標培訓效果不理想

自新課標發布以來，受客觀條件影響，多輪次義教培訓交流大多通過線上實施，通過“專家解讀+案例展示”等形式來開展，參訓教師參與感不足，部分教師主動學習的積極性不強，案例的可移植程度等因素也影響了培訓的效果。通過調研多地區部分中小學信息科技教學現狀發現，信息科技教師對新課標普遍認識不全面，對核心素養培養目標把握不準確，教學模式與新課標理念脫節。

3.教師主動落實新課標積極性不高

由于現行教材未更新，教師對原有教學內容已有較成熟的實施方案，教學資源積累豐富，因此教師主動調整教學內容和策略、落實新課標理念的積極性不高；部分教師雖有落實新課標理念的意識，但受其對新課標理念認識水平、新教學方法熟悉程度限制，在教學內容調整、教學設計與實施、教學評價組織上存在明顯不足，“新瓶裝舊酒”的現象廣泛存在。

4.教學評價的內容和形式落后于新課標要求

新課標對教學評價的方式、原則和要求有明確表述，但在教學實踐中，過程性評價無法有效實施，未達到情境真實性，評價多元化、全面性，未體現教學指導性。作為義教信息科技終結性評價的初中學業水平考試仍未依據新課標要求進行調整，考試的導向作用也影響了當前初二、初三年級，未對教學內容進行及時調整。

新課標在教學中落實的策略

1.依據新課標要求，教學內容校本化調整

針對“新課標、舊教材”的問題，教研員和學校備課組要組織骨干團隊，結合團隊對新課標的理解，通過集體備課的形式，依據學生實際，逐條研究新課標中的課程內容要求，分析新課標中課程學段目標與邏輯主線的關系，找出現行教材中的對應學習內容，調整模塊知識的順序和內容，刪除無法體現新課標培養目標的教學內容。例如，課程內容知識體系的數據部分，其內容涵蓋了數據的來源、數據編碼、數據的獲取與加工、數據的呈現形式等，在現行教材涉及小學的數據基礎知識、初中的Excel數據處理模塊。因此，教師應對原有知識模塊依據新課標要求進行刪減調整，以泰山出版社信息技術第3冊第三單元“挖掘數據中的價值”為例，在大單元教學設計時可以將原有單元內容進行整合，將課時由5課時調整為4課時，具體調整如表1所示。

另外，對于舊教材中未涉及的新課標內容要求，教師可以發揮集體智慧，共同確定增加的內容和學習方式。例如，第二學段（3～4年級）中的“（二）數據與編碼”中關于編碼的知識，該知識在原有教材中并未涉及，且對小學生而言較抽象，教師可以利用學生身邊的案例類比，如家庭住址的書寫編碼、學號的規律，讓學生認識編碼并體驗編碼的過程，從而達成教學目標。

2.落實培養目標，教學設計大單元規劃

新課標以落實信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個學科核心素養為目標，以項目式學習開展教學。受每周一課時的安排限制，信息科技學科開展項目式學習有一定難度，而模塊大單元設計從整體規劃，可以通過一個大項目的實施來完成多課時學習，多維度落實核心素養。例如，《挖掘數據中的價值》一課，教師可創設大單元項目情境，以某初中學校午間配餐和延時服務調查等為背景，引導學生對問卷調查中的相關數據進行分析，依據要求設計不同的方案，為學校的配餐及延時服務規劃提供一定的數據支持。在項目學習實施過程中，以“項目確立—項目規劃—項目實施—項目評價與交流”為主線開展教學，讓學生在項目實施中感悟數據分析的魅力。

3.實施教學設計，計算思維過程化培養

在新課標中，計算思維是學科核心素養的重要體現，目前多數通過編程教學、人工智能教學等來培養，有一定的局限性。因計算思維的過程性特點，其培養途徑可不限定于算法和編程教學，在其他模塊的項目式學習實施過程中，通過項目確立（問題確定）—項目規劃（問題分解、抽象）—項目實施（模式識別）—項目評價與交流（算法實現）四個環節開展教學活動，以生活實例切入，在有效的教學活動中滲透計算思維，也可較好地實現計算思維的過程性培養。例如，《數據的展示交流》一課的教學實施可采用以下流程：

①問題確定、分解。教師利用視頻《我市下午“四點半”政策新聞發布會》激發學生興趣，并提問：作為延時服務政策的實際參與者，你有哪些建議或意見？小組討論確定新聞發布會材料的內容、形式構成與最終呈現方式等。

②問題分解、抽象。小組依據展示材料所需內容，將材料內容需求分解為多個獨立的小問題，并討論其解決辦法，同時，通過網絡搜索、查閱資料等方式收集所需文本、圖像素材、數據支撐等材料。問題示例：教師工作量范圍及政策實施以來的變化；學生每天做作業時間的變化；學生戶外運動種類及時長的變化等。

③問題抽象、模式識別。學生將素材通過數據、圖表等形式展示，將表格數據圖形化，感受利用圖表來表達數據及數據之間的關系的魅力。學生可以通過教師提供的微視頻學習各類圖表的生成，對比分析不同圖表的特點，選擇合適的圖表進行展示并說明理由，進而深化思考。

④算法實現。學生將展示材料的各部分素材匯總梳理，整合為PPT作品并展示，展示課后延時服務中教師工作量變化及學生學習負擔的變化，借此對現行政策從學生的角度提出自己的建議。教師針對學生在項目實施過程中的表現、作品的呈現水平、項目目標的達成情況以及小組合作情況進行評價，并總結項目知識點。

4.檢驗教學效果，教學評價多元化實施

新課標理念強調素養導向的多元評價，堅持過程性評價與終結性評價相結合、基本知識考核與實踐應用考核相結合。因此，在教學實施中，過程性評價要貫穿整個教學過程，采用學生自評、生生互評、教師點評等多種形式靈活開展。例如，《數據的展示交流》一課圍繞整個項目實施，其評價設計如表2所示。

在整個單元項目完成后，教師應引導學生對整個項目實施過程進行回顧反思，體驗項目實施中分解問題、建立模型的解決問題的過程，培養學生思辨精神和創新思維，循序漸進地培養學生自我反思意識，并針對學生在項目實施過程中的表現、作品的呈現等方面進行點評，評選優秀學員。

5.引導教學改革，終結性評價多形式開展

初中學業水平考試作為整個義教階段信息科技終結性評價，其實施形式和評價內容影響著中小學信息科技教學內容和實施情況，因此各地教育主管部門應依據新課標評價建議中對學業水平考試的要求，科學合理地調整考試形式、試題形式和考試內容，將考查重點由原來的操作技能調整為思維過程。評價形式也可以將紙筆測試和上機測試靈活結合，或者引入自適應評測方式。自適應測評的策略為：若被試者正確回答一個題目，下一個項目就更難；若被試者錯誤回答一個項目，下一個項目就更易。通過多分支、超量的試題呈現，能依據學生答題情況動態調整試題難易度，并精準判斷學生的思維能力。

雖然隨著新課標落實的不斷深入推進，“兩新兩舊”問題即將成為過去，但是在信息科技教學中，基于培養學生數字素養與技能的教學模式與學習方式的探索，不僅需要教師不斷實踐完善，總結提升，更需要教科研部門、學校等單位積極配合、持續發力，爭取將義務教育信息科技教學改革推向新高度，為建設數字中國奠定人才基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]候繼倉，邵明欣.新課標在信息技術教學中落實的策略研究[J].中國信息技術教育，2019.