四法提高小學語文閱讀教學的有效性

李琳

四法閱讀教學在教師的實際應用過程中強調學生的全面發展，考查學生的閱讀思維，幫助學生形成語文閱讀習慣，從行為上引導學生，讓學生形成自主閱讀意識。教師除了在課堂中引導學生閱讀，還可以在課后養成其良好閱讀習慣，促進學生未來的自主發展。

一、設置合適的教學目標，引導學生自主閱讀

教師在四法閱讀教學的應用過程中應該注重學生教學地位的體現，引導學生逐步形成閱讀習慣，保持積極健康的閱讀狀態。在傳統的教學影響下有一部分教師不重視設置閱讀目標，往往是根據學生的閱讀情況進行指導，并沒有設置規范性的教學目標。為了真正促進語文閱讀的創新性發展，教師需要綜合把握規劃教學目標的科學性。教師作為課堂引導者，應該幫助學生積極參與課堂閱讀活動，同時能夠采用適當的閱讀方式，帶給學生靈活多樣的閱讀感受，關注學生的閱讀思維發展，給予其幫助。因此，教師可以充分利用分層教學法，針對文章的不同段落進行劃分和總結，完成段落的層次性和遞進性學習，每個段落的學習目標不同，確保教學目標具有一定的層次性，根據學生的不同閱讀階段設置目標。例如，在進行《落花生》一課的閱讀教學過程中，教師需要充分考慮目標的設置，引導學生對文章中蘊含的思想情感進行準確分析，理解文章中父親深沉的愛。同時，教師需要設置分層目標，隨著學生閱讀的不斷深入完成對文章結構的分析，針對文章的人物形象、故事情節開展具有目的性的閱讀引導。

二、規劃閱讀形式和內容，激發學生的閱讀熱情

語文閱讀形式的創新性發展需要教師注重解讀閱讀內容，根據具體的內容選擇合適的閱讀形式，引導學生對閱讀教材進行準確分析，確保閱讀內容與學生的實際需求有著較強的聯系。教師幫助學生完成閱讀內容的分析，顯著提高課內閱讀的教學效率。教師在教學內容的綜合分析過程中引導學生掌握精讀、略讀的方式，獲取更多的閱讀知識，積累一定的閱讀經驗，感受文章中的文學內涵。語文教材中的課文含有許多傳統文化的內容，對學生的文學積累具有一定的幫助，能夠最大程度地提高學生閱讀的積極性和主動性。根據小學語文課程標準，教師應該了解學生的閱讀興趣，關注語文教材內容，不能一味地讓學生單純閱讀，還需要考慮學生閱讀的深度，分析學生對文章的把控情況，有效提高學生的知識應用能力和語言表達能力，讓學生自主運用教材中的知識內容，帶給學生深刻的閱讀體驗，為其提供豐富多樣的閱讀內容。同時，教師對于閱讀內容的選擇需要具有一定的針對性和個性化，學生可以自主選擇不同文章，完成高效的文章探究和分析。例如，教師在進行《慈母情深》《父愛之舟》的閱讀教學過程中，由于兩篇文章的情感類型較為相似，教師可以引導學生對這兩篇文章進行對比解讀和分析，然后讓其自主選擇閱讀內容，對文章的寫作技巧進行分析，了解父母對子女的愛，讓學生形成感恩之心，突出閱讀教學的有效性。

三、優化閱讀方法，獲得更加深刻的閱讀感悟

由于小學語文閱讀具有一定的特殊性，為了突出語文學科的語言性，教師在閱讀教學過程中需要充分認識教學方法應用的科學性和合理性，最大程度地正確引導學生學習閱讀方法。雖然部分學生能夠自主完成閱讀任務，但是缺乏規范化方法的應用，導致閱讀的整體效果較差。因此，教師需要針對四法進行準確分析，開展積極自主的閱讀引導方式。教師針對學生的思維情況進行綜合評估，考慮學生的閱讀基礎，在此基礎上進行具有針對性的方法引導，從而帶給學生深刻的閱讀感悟。大部分小學語文閱讀的文章內容具有一定的復雜性，往往需要學生自主分析和思考，對學生來說難度較大，教師需要合理采用閱讀方法，例如，可以采取小組合作閱讀的方式，在小組的合作交流中讓學生分析和標注文章段落內容。小組合作的閱讀方式對學生來說具有吸引力，能夠幫助學生在課堂中集中注意力，完成自主閱讀分析。例如，在進行《鳥的天堂》一課的課堂閱讀教學過程中，教師可以引導學生對本課的閱讀內容進行分析，對具體的段落進行整體劃分，在此基礎上再引導學生對文章的具體內容進行閱讀，對文章中段落的描寫手法進行分析，獲得更加深刻的認知，進一步引導學生理解。

四、設置趣味性閱讀活動，養成學生良好閱讀習慣

對于小學階段的學生來說，他們年齡較小且入學時間不長，缺乏深刻的文學認知，在傳統語文課堂閱讀教學過程中教師的教學方法較為單一，主要是學生自主閱讀和思考，導致教師課堂教學缺乏約束力，無法帶給學生深刻的閱讀體驗。針對這種情況，教師需要準確分析學生的學習特點，不僅需要引導學生完成學習任務，還需要設計趣味性閱讀活動，應用現代化教育工具，改善課堂閱讀氛圍。課堂閱讀教學并不是學生沉悶地默讀，而是需要教師引導學生朗讀，適當增加課堂教學元素，充分突顯學生的邏輯思維能力和想象力，能夠在閱讀過程中把握正確的情感，自主表達對文章中的情感分析。為提高閱讀課堂教學的高效性和趣味性，教師可以將閱讀教學和朗誦活動有效結合，引導學生對文章的思想情感進行準確分析，明確重點字詞的含義和情感，能夠通過朗讀的方式帶給學生積極自主的活動體驗。例如，在進行《古詩三首》的閱讀教學過程中，教師需要引導學生對古詩所表達的思想情感進行準確分析，理解和掌握更多的文章內容，從而通過朗讀的方式進行情感表達，體現學生的閱讀實際情況。

五、結合學生的實際生活，完成拓展性閱讀

在學生的個人成長過程中，閱讀有著極其重要的作用。閱讀對于學生的健康成長也具有一定的促進作用，教師需要把握閱讀教學的深刻性和拓展性，適當地增加課外閱讀任務，學生能夠在課后自主選擇閱讀書籍，從而形成較為積極的閱讀習慣，突出拓展性閱讀的優勢和內涵。為了真正幫助學生形成自主閱讀習慣，教師需要考慮學生的閱讀能力發展，引導學生自主使用工具書，掌握更多的閱讀應用方法。對于處于小學階段的學生來說，由于其處于個人發展的重要時期，不僅需要自主識字，還需要自主完成對書籍內容的探索。拓展性閱讀能夠有效實現課內閱讀的知識銜接，幫助學生養成良好的閱讀習慣，完成拓展性閱讀內容的分析和思考，積累更多的字詞，對文章內容進行初步理解和思考。教師設置拓展性閱讀任務，有效聯系家長監督學生的課后閱讀并完成好詞好句的積累。因此，教師需要設置每學期的閱讀計劃，可以選擇閱讀名人傳記或名著，引導學生積累閱讀知識，要求其能夠自主完成語文語言表達，感受到閱讀帶來的趣味性體驗。教師可以每個月組織學生進行讀書筆記的展示，教師也可以帶領學生在班級中說一說語文知識積累方法，引導其相互交流。

結束語

綜上所述，隨著學生的個人發展，語文學習需求正在發生變化，教師需要考慮語文閱讀的深刻性和思維性，不僅能為學生提供更多的知識內容，還能夠促進其形成閱讀思維，掌握更多的文學知識。