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在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中設(shè)計思辨性問題，在問題思考探究過程中培養(yǎng)學生良好的語文思辨性能力，是提升閱讀教學質(zhì)量的有效途徑，也是小學語文閱讀教學改革的重要目標。小學語文閱讀教學要從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)出發(fā)，教師需要在閱讀教學環(huán)節(jié)設(shè)計大量的思辨性問題，引領(lǐng)學生進入深度閱讀，提升學生閱讀學習素養(yǎng)。

一、借助思辨性問題開展閱讀教學的重要性分析

小學階段的學生入學時間不長，知識儲備不足，缺乏科學的思維方式以及良好的學習習慣。同時，受到年齡限制，學生對周圍事物的認知能力較為缺乏，明辨善惡與是非的能力也比較薄弱。但這個階段的學生卻帶有極為鮮明的主觀判斷意識。為此，小學語文教師在閱讀教學中，要引入思辨性問題，科學開展閱讀教學工作，這樣會對小學語文課程教學活動起到至關(guān)重要的促進作用以及積極影響。

具體而言，小學語文教師在閱讀課堂教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)思辨性問題的作用與價值著重體現(xiàn)在以下方面：首先，教師引導學生的學習行為習慣，落實新課程標準以及素質(zhì)教育理念，小學語文教師需要掌握學生個性化發(fā)展需求，同時深度研究教材，掌握課文核心教學內(nèi)容，確保學生可以通過學習語文知識感受文中人物的情感，幫助學生形成正確的價值觀與人生觀，實現(xiàn)德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標。其次，培養(yǎng)學生自主探究的良好學習習慣。小學時期的學生雖然求知欲強烈，但普遍缺乏自制能力以及情緒調(diào)節(jié)能力，面對枯燥乏味的機械式閱讀活動以及難度過高的問題，學生難以長時間保持良好的學習狀態(tài)。因此，小學語文教師需要針對學生的課堂表現(xiàn)展開細致觀察，分析學生的思想變化與情緒變化，并且結(jié)合學生的情感表達特點以及思想情感表達方式，選