小學高段語文教學探究

張拜文

小學語文高段教師在課文講授中，要重視教學環節和教學目標。細心挖掘教材資源、精心打磨教案是小學語文高段教師要做的基礎性工作。隨著教育教學改革的不斷深化，語文教學的質量提升是時代所趨，教師需要在教學中為學生帶來更具創新性的課堂，讓其能夠在語文高段教學中學到更多。因此，本文圍繞“小學高段語文教學探究——以五年級下冊《草船借箭》一課為例”展開論述，希望對小學語文高段教師有所幫助。

一、語言特點教學探究

1. 注重當前學段學生的年齡特點

教師在展開教學前要注重研究學生的階段性特點，針對其心理和學習特點展開有效的教學。在心理上，學生對于《草船借箭》這類軍事類名著接觸較少，因此在講課的過程中教師要以趣味性語言展開教學，讓其能夠從軍事故事中感受到名著的魅力。《三國演義》屬于長篇名著、學生正處于較為浮躁的年齡，很難沉下心去閱讀名著，品味語言。因此，教師要抓住課堂的時間讓學生能夠從教學中品味課文，還要像個說書人一般將文章用生動形象的語言講述得具體明晰。在學習特點上，學生雖然處于小學高段，但是在學習能力上仍有不足，以當前的閱讀去品味原著仍然存在一些問題，因此教師需要針對這一特點引導和輔助其閱讀名著。

2. 發揮教學語言特點的示范作用

發揮教學語言特點的示范作用是十分必要的。教師無法要求每個學生都能夠出口成章，但他們要能清晰地闡述相關事件。教師需要在課堂教學中發揮語言特點的示范作用，在備課的過程中仔細打磨自己的語言特點，做到精簡且具備較強邏輯性，以引導學生模仿教師的語言表達，從而在日常生活中減少表達不清的情況。《草船借箭》中運用的語言富有內涵，是經過作者精心打磨的，對培養學生的語言能力起到了借鑒作用，教師在講授課文的過程中要引導學生分析和積累相關的表達，進而豐富其語言邏輯性等。

3. 對文章語言特點深入探究

教師在教學《草船借箭》的過程中，需要引導學生對文章的語言特點進行深入探究，鼓勵其積累相關表達，以豐富自己的語言。教師需要為學生設計遞進式問題，幫助其分析課文內容。《三國演義》中具備很多“個性”語言特點，《草船借箭》重點描繪了諸葛亮的“個性”語言。教師可以分析作者在塑造諸葛亮人物性格時運用的詞匯，從而讓學生體會諸葛亮知識的淵博和機智的個性。《草船借箭》中有這樣一句話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”這句話中出現了作者對諸葛亮個性的語言描繪，教師需要引導學生在該句中找出“神機妙算”，并積累運用這個詞語。又如，文中提到“有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：‘我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”學生需要聯系上下文思考周瑜說這句話的用意，從而學會其中的語言技巧，并嘗試從語言中辨別相關信息。

二、人物形象教學探究

1. 引導學生積累描述詞匯

在分析課文的人物形象時，教師需要引導學生積累描述詞匯。在寫作過程中，很多學生不會用詞，在描述時無法準確拿捏關鍵人物的個性，從而產生了錯誤。因此，教師需要在課堂上幫助學生積累詞匯并運用于寫作中。

在教學《草船借箭》前，教師會列舉一些描述性詞匯供學生積累記憶。這樣既可以幫助學生鞏固自己的詞匯知識，又能夠幫助其在人物形象分析中提取更精確的詞匯進行敘述。例如，在課程開始前，教師進行“記住這些朋友們”的特色教學活動，讓學生找出“妒忌”“神機妙算”“心胸狹窄”“忠厚善良”“忍辱負重”等詞匯的含義。理解這些詞的含義后，學生能夠更好地回答教師提出的關于文中人物形象的問題。

2. 抓住描寫心理的方法

教師應在教學過程中為學生傳授閱讀分析技巧。教師可以引導學生通過閱讀課文，根據字詞句分析課文中的人物、動物、神態、語言和心理等描寫方法，感受作者對人物特點的刻畫，這樣有利于在閱讀中提高學生的理解與分析能力，提升教學實際效果。

以《草船借箭》課文為例，諸葛亮說：“你借我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”教師可以根據作者這段描寫，引導學生分析諸葛亮的人物特點。有些學生認為，諸葛亮用幾句話就把借船和如何布置說清楚了，還囑咐不要讓都督知道，也是考慮周全，可見諸葛亮對能成功借到箭很有信心，一切都在掌握之中。學生回答問題后，教師可以指導他們細分語句，找出哪些字詞句可以突顯諸葛亮考慮周全、有信心等，并引導其學會揣摩與運用。

3. 以“搜—擺—歸”總結形象

在分析人物形象上，教師可以將“搜—擺—歸”的分析步驟教給學生，讓其能夠根據這些步驟回答教師提出的問題。教師應循序漸進地引導學生進行分析，慢慢培養他們對步驟的熟悉度。

以《草船借箭》為例，教師要求學生根據固定段落的內容，總結諸葛亮的人物形象。學生搜集了文段中對諸葛亮的語言描寫及動作描寫。其中包括：語言描寫“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”及動作描寫“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。五更時分，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。”完成語句搜集后，學生便可開始“擺”的步驟。教師需要引導學生提取文段中的關鍵點，其中包括“巧用大霧逼近曹寨”“擂鼓吶喊虛張聲勢”。學生歸納自己提取的關鍵點，并從詞匯題庫中選擇相關詞語進行回答。

三、閱讀欲望有效激發，培養閱讀習慣

教師教學《草船借箭》一課并不是單純為了講解文章，而是要從中激發學生閱讀名著的欲望，從而幫助其在名著閱讀中獲得更多知識。名著蘊含巨大的文學價值，能夠引人深思，帶人成長。因此，從小培養學生閱讀名著的習慣是十分必要的。教師在講解《草船借箭》時，可以適當聯系生活實際，讓學生能夠在學習過程中展開對生活的思考。例如，在講到諸葛亮的神機妙算時，教師可以讓學生聯想生活中是否有像諸葛亮一樣的人，還可以讓其思考如何成為像諸葛亮一樣的人。這些都能夠讓學生在生活中閱讀名著，又從名著中品味人生。

總而言之，教師在開展《草船借箭》一課的教學活動過程中，可以從語言特點、人物形象以及激發學生的名著閱讀欲望展開，幫助其在語文學科的學習中獲得更多。