思維，課堂教學的著力點

魯智飛

摘 要：初中階段的學生積累了豐富的基礎知識，思維活躍，可塑性強。教師應當在課堂教學中通過朗讀、提問等方式，拓寬學生思維能力培養的途徑，促進學生的精神成長，培養學生思維能力，提升學生的審美修養。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 思維能力

思維能力是一個人成才的關鍵，能夠為學生的終身發展奠定基礎。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。思維能力是學生語文核心素養的重要體現之一。

一、初中語文教學在培養學生思維能力上存在的問題

（一）語文課堂存在局限性

語文作為一門基礎性學科，在中考分數中占比較大，教師往往比較在意學生的中考成績，而忽略了學生思維能力的培養。隨著課改的進行，教師漸漸開始注重培養學生的思維能力，但由于受到一些客觀因素的影響，初中語文課堂的思維教學還存在不少問題。教師對語文知識的分析和總結無法做到條理清晰、歸納準確，未能引導學生在理解相關語文知識的同時構建語文思維體系。

（二）學生缺少思維發揮空間

由于知識接收面窄、專項訓練時間短，部分學生在學習時缺乏充足的學習資料支撐，因而無法準確劃分各類知識，這對后期語文思維體系的建立有著顯著的影響。另外，受傳統教學思想和考試指揮棒的影響，一言堂的教學模式仍然存在。在這種情況下，學生主動思考的積極性就會被打壓，思考探究就會變少。因此，教師需要改變單一的教學模式，運用多種教學方法，讓課堂活躍起來，進而培養學生的思維能力。

二、初中語文教學思維能力培養策略

（一）明確目標，鍛煉學生思維理解

教學時可以用一個“核心問題”疏通整篇文章的脈絡。“核心問題”是指語文教師在課堂上提出一個問題，緊緊圍繞這個問題來教學，進而形成思維鏈。課堂的“核心問題”是由教師進行把控的，因此在備課時應當設定合適的教學目標，通過“核心問題”串聯課文學習，引導學生對文本的理解產生由淺至深、由表及里的學習過程，學生在這一過程中形成個性化的思維理解。如在教學課文《秋天的懷念》時，圍繞“秋天的懷念是懷念什么”這個“核心問題”，筆者引導學生先從母愛入手理解文章中“懷念的是與母親在一起的時光”；再從母親的視角閱覽全篇，品味文章中的細節描寫，讓學生漸漸能夠體會“悄悄、偷偷、眼邊兒紅紅”這幾個詞所展現出的母親的動作、神態及心境，進而理解作者懷念的是母親的囑托。教師引領學生從不同層面進行情感體驗，從而讓學生形成自己的思維理解方式。

（二）重視朗讀，豐富學生思維方式

蘇霍姆林斯基說：“學校里應當有一種高度的言語素質，有一種對詞的高度敏感的氣氛。”在語文教學中，要重視推敲品味文本語言，從而提高學生的感悟能力、理解能力和表現能力。教師在課堂教學時要引導學生充分朗讀，使學生能夠通過分類匯總，更直觀地領悟課文的深層意境。如課文《從百草園到三味書屋》第二段運用了很多的形容詞，“光滑的，高大的，紫紅的，長吟的，肥胖的，低唱的，彈琴的”，并采用了擬人手法，使得這一段讀起來有一種輕快之感，仿佛讀者就置身于那個百草園中。教師在范讀時，要盡可能使用輕快的語氣，貼近作者的情感，以兒童的心境去朗讀；學生在朗讀時，會隨著作者的視角逐步走進百草園，體會課文中所描述的情景，思維得以活躍。

（三）優化方式，引導學生思維發展

1.設置問題，激發思維火花

課堂教學中的問題設置能夠很好地啟發學生思考，教師應當設置一些具有發散性的問題，供學生探討，學生會在這個過程中獲得更多的知識與思考，產生更多的自我認同感，從而對語文學習產生強烈的興趣。如教學《看云識天氣》時，筆者先讓學生閱讀，引導學生有條理地記憶，然后讓學生合上課本，看窗戶外面的云是什么云，學生自由討論后揭示答案。

2.妙用反問，提升思維能力

反問這種形式更能鍛煉學生的思維能力，不僅可以使其反思自身，還能夠使學生的思考更加全面，并且可以讓其他同學回答問題。如教學課文《看云識天氣》時，筆者找出一些較有爭議的圖片讓學生識別，圖片中包含兩種及以上不同的云，學生眾說紛紜。筆者先提問讓學生回答，然后讓學生對答案進行反問，促使學生思考，充分調動了學生的學習主動性。

（四）強化訓練，提高學生思維水平

1.思維發散訓練

教師在語文教學中應當重視學生的發散思維訓練。如古詩《赤壁》包含歷史知識，筆者在教學時引導學生思考，詩人路過赤壁，看到泥沙中埋著一枚斷戟想起前朝人物，假想若東風不給周郎方便，東吳兩位美女的命運將要發生怎樣的變化。筆者還引導學生思考：這首詩運用了什么修辭手法？ 如果東吳失敗，歷史將會怎樣書寫？通過這樣的訓練可以提升學生的思維水平。

2.思維驅動訓練

情感思維驅動視角下推進初中語文讀寫改一體化教學工作，可以讓學生聯系自身的情感思維，將寫作的“思”和“言”緊密結合，提升語言表達效果。如在批改作文過程中，筆者組織學生以小組合作的方式，對作文進行互讀互批，讓學生明白其他同學寫作的優點及存在問題，促成學生的學習思考。筆者運用情感思維驅動，增強學生寫作學習的體驗感，使作文教學的效果及質量得到有效提升。

初中時期是學生思維發展的重要階段，語文教師應不斷更新教學理念，引導學生既學習語言知識，又發展思維能力。在閱讀與寫作中，帶給學生愉悅感與成就感，促進學生的精神成長和文化發育，培養學生的思維能力，提升學生的語文核心素養。

參考文獻

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[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2019 年度課題“情感思維驅動的初中作文教學實踐研究”（批準號：D/2020/02/121）研究成果。]