音樂潤化心靈 勞動創造未來
——淺談藝術課標下小學音樂教學中勞動教育的滲透

杜婕 安徽省淮北市實驗學校

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。在這樣的背景下，如何發揮音樂學科的勞動教育價值，就成了筆者要探索的目標。在國家教育改革提倡“五育融合”的方向引領下，作為音樂教師，應積極響應國家教育改革號召，發揮自身價值，擔當起責任，在音樂學科中滲透勞動教育，真正實現以樂育勞，積極踐行在音樂融合課堂中促進勞動教育落到實處，為培養有責任、有擔當的新時代少年貢獻自己的一份力量。

一、發掘教材中的勞動資源，建立整體教學思路

（一）梳理勞動教育主題單元，明確教育方向

通過梳理人音版教材發現，小學階段圍繞“勞動”這一主題設置的單元共有四個（見表1）：

表1

清晰明了的勞動單元主題設置，為我們在音樂學科中進行勞動教育指明了方向。

（二）整合教材中勞動素材的前后聯系，建立承前啟后的教育思路

通過表1 可以發現，教材分別在小學的低、中、高年級的不同階段分別設置了“勞動教育”的主題單元。

（1）低年級階段在一年級上冊第五課“愛勞動”這一單元，選取《勞動最光榮》《大家來勞動》等四首充滿童趣、耳熟能詳的音樂作品，讓一年級的學生在心里認同勞動是一件光榮的事情，從小埋下一粒愛勞動的種子。

在一年級下冊第七課“巧巧手”單元，通過演唱《粉刷匠》《理發師》，讓低齡段學生從行為上嘗試模仿，模擬體驗勞動帶來的快樂。

（2）中年級階段在三年級上冊第八課“豐收歌舞”單元，選取了不同民族、不同地域關于農民豐收的歌曲，《桔梗謠》《如今家鄉山連山》《豐收》等作品，讓學生感受到農民通過自己的勞動獲得豐收的喜悅心情，同時遷移教育學生，使其明白不管是體力勞動還是腦力勞動，只有辛勤付出才能有所收獲的道理。

（3）高年級階段在五年級上冊第三課“農家樂”單元，選取了一些具體豐收場景的音樂作品，如《蘋果豐收》《打豬草》等，在感受人們獲得豐收的喜悅心情的同時，通過校內外勞動實踐的形式進行親身體驗。我們學校每學期都組織勞動實踐活動，如挖紅薯、掰玉米等，在學生感受豐收的喜悅心情之時，懂得珍惜勞動成果。

（三）充分挖掘其他主題單元中關于勞動的教育資源，充分發揮學科融合的優勢

（1）不同民族關于勞動的歌曲，如《其多列》這首歌中“上山坡去撿樹葉，帶上長刀砍竹筒”；《我是草原小牧民》中“我是個草原小牧民，手拿著羊鞭多自豪”等。

（2）不同地域關于勞動的歌曲，如《放牛山歌》中“趕著那個牛兒啥上山來，背著那背個呦啥大背兜啰，又放那個牛兒啥又撿柴”；《山里的孩子心愛山》中“千家萬戶齊勞動，荒山變成了好莊田”；北京兒歌《打花巴掌》中“我們從小愛勞動”；江南水鄉歌曲《采菱》等。

（3）不同國家關于勞動的歌曲，如《剪羊毛》中“鋒利的剪子咔嚓響，潔白的羊毛像絲綿，只要我們大家努力來勞動，幸福生活一定來到”；《土風舞》中“收割完畢糧食堆滿倉，我們大家愉快地轉回家”；《牧場上我的家》等。

（4）不同風格、不同時代關于勞動的音樂作品，如京劇《窮人的孩子早當家》中“提籃小賣拾煤渣，擔水劈柴也靠她，里里外外一把手，窮人的孩子早當家”；兒童歌曲《一對好朋友》中“小伢伢小妞妞，我放小鴨你放牛”；《賣報歌》等。

二、美勞教育相結合，融合課堂促成長

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》課程理念中指出：“突出課程綜合，以各藝術學科為主體，重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能。”為此，在“五育融合”背景下發揮音樂學科美育價值的同時，教師要充分發掘音樂學科中勞動教育的價值和意義，引導學生樹立熱愛勞動、崇尚勞動的觀念，培養誠實勞動的精神，提升勞動能力，形成勞動習慣。

（一）聆聽感悟，感受勞動魅力

藝術課程核心素養的第一條就是審美感知。審美感知的培育，有助于學生發現美、感知美、豐富審美體驗，不斷提高自身審美能力和層次。

在具體的教學過程中，教師通過引導學生聆聽、視聽等方式方法，欣賞演唱勞動主題的歌曲。例如，《洗手絹》中的“白手絹，花手絹，自己洗來自己曬……”；《采蘑菇的小姑娘》中的“和那小伙伴一起，把勞動的幸福來分享……”等歌詞，能夠使學生在感受歌曲聲律之美的同時，思考歌詞表達了怎樣的情感并說出來，從而引導學生感受勞動者的精神風貌，禮贊勞動之美。

（二）問題引領，樹立勞動意識

藝術課程核心素養的第二條是文化理解，在課堂中對學生進行音樂文化的培養，可以有效地幫助學生在課堂等音樂活動中形成正確的人生觀和價值觀。

通過對不同民族、不同地域、不同國家等音樂文化的了解，使學生理解音樂文化內涵，特別是在歌曲或者樂曲蘊藏歌頌勞動的音樂文化學習中，促使學生樹立起勞動意識。

（三）模擬勞動，體驗勞動快樂

藝術核心素養的第三條是藝術表現，藝術表現的培育，有助于學生掌握藝術表現的技能，認識藝術與生活的廣泛聯系，增強形象思維能力，涵養熱愛生命和生活的態度。

在《粉刷匠》《理發師》《打豬草》等歌曲中，有許多關于勞動動作的歌詞，“刷完房頂又刷墻，刷子飛舞忙”“手里拿著一把剪刀咔嚓咔嚓”“籃子來放下呀子咦子呀，鏟子手中拿咦嗬呀，袖子來卷起嗬啥，我忙把那豬草拔呀子咦子呀”等，將這些勞動動作融入歌曲表演中，讓學生在模擬勞動的同時，體驗勞動的快樂。案例如下：

師：同學們，歌曲中的小朋友用自己辛勤的勞動換來了愉快幸福的生活，那我們的幸福生活是怎樣得來的？

生：也是人們辛勤勞動得來的。

師：舉例說說他們都做了哪些工作。你能模仿一下嗎？

生：環衛工人，讓我們城市變干凈。

生：蓋房子、修東西

（教師把學生模仿的節奏以板書的形式進行展示）

師：是啊，我們的幸福生活都是靠人們辛勤勞動換來的，一起來體驗一下勞動的快樂吧。

（教師帶學生模仿各種勞動時的動作，分組加入打擊樂器、聲勢等）

Dong 拍桌（蓋房子）

ding 碰鐘或敲擊水杯（修東西）

Sha 沙錘（掃地）

shua 發聲模仿（灑水）

師：看來大家都非常熱愛勞動，相信在你們的辛勤勞動下，我們一定會創造更加美好、幸福的明天。

（四）二次編創，激發勞動情感

藝術核心素養的第四條是創意實踐，創意實踐包括營造氛圍、激發靈感、對創作的過程和方法進行探究與實驗、生成獨特的想法并轉化為藝術成果。

例如，利用熟悉的歌曲旋律，再根據生活中實際的勞動場景改變歌詞，像《粉刷匠》這首耳熟能詳的歌曲，可以激發學生的想象力和獨特的創造力。在原有歌曲旋律的基礎上，重新填詞，打造出一首屬于學生自己的勞動者之歌。我在上課時是這樣設計的：

師：今天我們認識了一位勤勞又有創意的勞動小能手，你們是什么小能手呢？

生：“我是掃地小能手”“我是洗衣小能手”……

師：看來大家都非常熱愛勞動呀，我現在想請大家用《粉刷匠》的旋律唱出來。誰來試試？

生：

師：非常棒！唱得很準確，歌詞改編得也很恰當，我們一起把這位同學改編的勞動之歌來唱一遍，體會一下他在打掃教室時愉快的心情，讓我們邊掃邊唱吧（模仿掃地動作，全體師生演唱新填詞歌曲）。

師：從你們的歌聲和動作表現中，我仿佛看到了大家熱火朝天打掃教室的情景，正因為有了你們這些掃地小能手，我們才能坐在干凈整潔的教室里學習呀！

師：誰再來試試？唱唱你的勞動之歌？

生：

在這樣的歌詞創編中，讓學生演唱屬于自己二次編創的歌曲，既能調動學生課堂演唱的積極性，又能增強學生積極參與勞動的情感。

三、踐行勞動，檢驗勞動教育成果

“自己動手，豐衣足食”“勞動才有前途”“一切光榮都是勞動的產物”等重要論述深刻回答和闡明了勞動的重要意義。黨的十八大以來，習近平總書記多次禮贊勞動創造，勉勵廣大勞動者勤于創造、勇于奮斗，社會主義是干出來的，新時代是奮斗出來的。

作為新時代的音樂教師，我們不僅要教育學生贊揚勞動，更要鼓勵學生積極參與勞動，指導學生從身邊的小事做起，從力所能及的事情做起，培養學生的勞動能力。

（一）“自己動手，豐衣足食”

小學音樂教材從一年級“愛勞動”主題單元就開始了勞動意識的培養。勞動實踐重在從小做起，從點點滴滴做起。比如，低年級的學生可以從整理書包、洗衣、掃地、擦桌子、歸類物品等力所能及的事情做起。另外，還可以通過家校合作，家長在家主動給孩子分配任務，“包工到人”，如每天由孩子刷碗、掃地等，一定要切實去做，不可流于形式或應付學校布置的勞動任務，要長期堅持下去。只有堅持做，才能對孩子的成長起到關鍵作用，孩子也能在養成勞動習慣的過程中，真正樹立起責任心，認識到勞動的意義。

（二）合作互助，共同成長

平時的教室值日，教師應教會學生分工協作，各司其職。誰負責擦黑板，誰負責掃地，誰負責拖地，誰負責澆花草等，人人參與，共同勞動，大家都是教室的小主人，應共同維護教室的環境衛生。

另外，學校為了增強勞動教育，開辟了勞動實踐基地，每個班級分得一塊勞動田。在班主任和家長的指導下，師生、家長共同參與到生產勞動中來，團結協作，共同勞動，既體驗了生活，磨煉了意志，又豐富了學生的精神世界。

四、小學音樂教學中的評價方法

（一）教師的口頭語言

這是一種很直觀也是最能讓學生接受和理解的方式。這種方式可以使小學生充分表達自己對事物的看法與意見，不自覺地把教師當成大人，將表達當作有重要意義的事情來對待；同時又能夠通過教師在課堂上的有效且恰當的肢體動作或表情等表現出來，從而達到教學評價的目的。

（二）師生互動交流法和學生自我反饋法

這種方法是指教師在課堂上通過與學生的互動，讓學生感受到無論在學習上，還是在生活上，老師都非常在意他們內心的精神世界，從而達到教學目標。在這種教學方法中，教師的引導、評價是一種輔助手段。師生互動，即教師與學生之間進行相互交流和溝通，通過雙方的共同參與最終完成教學目標。

（三）綜合比較評價法

綜合判斷式教學是指學生在學習音樂內容時將不同類型、不同作者的音樂作品或資料作為基礎理論，教師在平時的教學中就引導學生學會獨立思考，從而達到對自我的肯定，教學評價方法多樣化。綜合比較評價法主要是指教師根據音樂活動的特點、學生身心發展水平和學生心理等方面來進行選擇與組合，從而實現對學生學業成果及綜合素質能力的培養目標。