高中地理教學(xué)中課程思政的滲透路徑

侯小友 安徽省阜陽(yáng)市臨泉田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

高中生正處于思維發(fā)展與意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，有著極強(qiáng)的可塑性與培育空間，他們正由不成熟向成熟過(guò)渡。做好這一階段的教育教學(xué)工作相當(dāng)重要，尤其是在素質(zhì)教育背景下，大力倡導(dǎo)德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。課程思政就屬于德育的重要手段，應(yīng)引起各科教師的關(guān)注，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)。地理作為高中教育階段一門(mén)人文氣息十分濃厚的學(xué)科，蘊(yùn)涵著極為豐富的課程思政素材，是滲透課程思政的重要課程，教師應(yīng)積極融入課程思政理念，助推當(dāng)代高中生形成良好的價(jià)值觀念與道德修養(yǎng)，使他們?nèi)姘l(fā)展。

一、認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，發(fā)掘課程思政元素

地理學(xué)是一門(mén)兼具區(qū)域性與綜合性的科目，尤其是高中地理更是如此，涉及的內(nèi)容十分豐富，知識(shí)面廣，同熱點(diǎn)時(shí)政有著密切聯(lián)系，人文性極強(qiáng)，可以當(dāng)作課程思政教育的優(yōu)質(zhì)素材。在高中地理教學(xué)中，要想更好地滲透課程思政，教師首先需要充分利用教材內(nèi)容，在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研究與分析課本中選編的地理知識(shí)，從中發(fā)掘與提取出與課程思政有關(guān)的元素，突出地理學(xué)科的價(jià)值與本質(zhì)，展示出地理學(xué)的獨(dú)特視角與核心思想，把握好課程思政同地理知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，便能對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，幫助他們樹(shù)立正確的“三觀”。

例如，在教學(xué)“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)真研讀，教師可以把課程思政安排在保護(hù)地球、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度等課時(shí)中，提升地理教學(xué)整體質(zhì)量與成效。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放宇宙誕生的視頻，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合各自在現(xiàn)實(shí)生活中的觀察、思考，嘗試總結(jié)出宇宙的基本特點(diǎn)，即為運(yùn)動(dòng)性和物質(zhì)性，并對(duì)他們回答的內(nèi)容進(jìn)行歸納，借機(jī)引出宇宙是物質(zhì)的，具體表現(xiàn)為存在著不同的“天體”，使其初步認(rèn)識(shí)宇宙中物質(zhì)的存在形式。接著，教師可以要求學(xué)生說(shuō)出不同天體的表現(xiàn)形式有什么不同，可通過(guò)舉例子的方式加以說(shuō)明，引出流星體、彗星、衛(wèi)星、行星、星云、恒星等天體類(lèi)型，使其結(jié)合課本知識(shí)歸納各類(lèi)天體的特征，由此得出天體的判斷依據(jù)，讓他們學(xué)會(huì)描述各類(lèi)天體的特點(diǎn)與天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。之后，教師利用運(yùn)動(dòng)示意圖、圖像質(zhì)量等指出地球在不同層級(jí)天體系統(tǒng)中的位置，讓學(xué)生據(jù)此描述地球的宇宙環(huán)境，說(shuō)出行星、地球的特殊性與普遍性，使其樹(shù)立辯證唯物主義思想和科學(xué)宇宙觀，培養(yǎng)他們熱愛(ài)科學(xué)的精神與態(tài)度，體會(huì)保護(hù)地球、宇宙環(huán)境的必要性。

二、制定合理教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課程思政引領(lǐng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教學(xué)的目標(biāo)主要由三個(gè)部分構(gòu)成，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。只有將這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都納入日常教學(xué)中，才能夠推動(dòng)預(yù)期教學(xué)任務(wù)的完成，促進(jìn)高質(zhì)量課堂的生成。針對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，為滲透課程思政這一教育目標(biāo)，教師需要把課程思政的理念融入常規(guī)教學(xué)目標(biāo)之中，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。除關(guān)注學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練以外，還需注重學(xué)習(xí)方法的使用以及課程思政的有效滲透，體現(xiàn)出課程思政的引領(lǐng)作用，幫助他們?nèi)轿坏某砷L(zhǎng)。

例如，在開(kāi)展“大氣的組成和垂直分層”教學(xué)時(shí)，教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：知道大氣的主要組成部分和作用，理解大氣的垂直分層結(jié)構(gòu)，各層的主要特征以及同人類(lèi)的關(guān)系；能夠用氣溫垂直分布圖說(shuō)明大氣垂直分層結(jié)構(gòu)，氣溫的垂直變化，對(duì)流層、平流層的主要特點(diǎn)；初步了解大氣對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。課堂上，教師談話導(dǎo)入：“地球是宇宙中既普通又特殊的一顆行星，特殊之處在于地球上擁有生命，而大氣的存在讓生命延續(xù)，那么大家知道地球表面的大氣有什么作用嗎？”指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)知識(shí)與個(gè)人認(rèn)知交流大氣的作用，初步活化他們的思維，使其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待。接著，教師結(jié)合“干潔空氣的主要成分”圖設(shè)計(jì)教學(xué)，要求學(xué)生說(shuō)出干潔空氣的主要成分及各自的作用，如氧是一切生物維持生命活動(dòng)所必需的物質(zhì)；氮是地球上生物體的基本成分；二氧化碳是綠色植物進(jìn)行光合作用的基本原料，還能保溫地面；臭氧可保護(hù)地球生物免受過(guò)多紫外線的傷害等，使其意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓他們樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政的滲透。

三、善于利用鄉(xiāng)土資源，加大課程思政力度

地理學(xué)主要分為自然地理與人文地理兩大類(lèi)內(nèi)容，其中，高中地理教學(xué)以人文地理知識(shí)為主，與自然地理知識(shí)相比顯得更為深?yuàn)W，但是教育意義更強(qiáng)，且與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著密切聯(lián)系，十分適合課程思政教育理念的滲透。在高中地理教學(xué)中，教師要把握好所授內(nèi)容同實(shí)際生活之間的結(jié)合點(diǎn)，善于利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，引入一些學(xué)生比較熟悉的地理事物與現(xiàn)象，以此彌補(bǔ)固有教材內(nèi)容的局限與不足，拉近地理課堂同生活之間的距離，給他們帶來(lái)一定的親切感，使其在生活化環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，加大課程思政的滲透力度。

例如，在講授“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的過(guò)程中，教師先出示一組草原文化圖片，包括：生產(chǎn)方式、飲食、服飾、民居與娛樂(lè)等。然后，搭配問(wèn)題：“這是內(nèi)蒙古自治區(qū)的草原文化，是地域文化中的重要代表，主要表現(xiàn)在哪些方面？”“其形成和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境之間有什么關(guān)系？”引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片描述草原文化體現(xiàn)在何處，使其結(jié)合自然地理方面的知識(shí)說(shuō)出形成原因，并讓他們說(shuō)一說(shuō)自己所理解的草原文化。接著，教師在課件中出示山巒云海、瀑布等自然景觀圖，俄羅斯教堂、江南丘陵等人文景觀圖，帶領(lǐng)學(xué)生了解這兩種不同的景觀類(lèi)型；展示拓荒牛雕塑、周莊、上海外灘，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)它們分別代表的地域文化；展示浙江金華八卦村、意大利威尼斯水域、窯洞的圖片，讓他們結(jié)合鄉(xiāng)村聚落、城鎮(zhèn)聚落與典型民居討論這些分別代表的地域文化。之后，教師出示當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)與鄉(xiāng)村的景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地域文化了解城鄉(xiāng)景觀的內(nèi)涵，使其根據(jù)實(shí)例說(shuō)明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)，說(shuō)出當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)景觀所反映的地域文化特點(diǎn)，讓他們進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)景觀，樹(shù)立合理開(kāi)發(fā)、利用與保護(hù)地域文化的觀念。

四、積極整合教學(xué)素材，協(xié)同探究課程思政

在高中地理課程教學(xué)中，為推動(dòng)課程思政理念的縱深發(fā)展，教師需積極整合教學(xué)素材，適當(dāng)拓展地理教學(xué)范疇，以固有教材內(nèi)容為基本依托，傾力打造立體化、全方位的地理課堂，突出課程思政滲透的必要性與關(guān)鍵性，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互銜接，為學(xué)生帶來(lái)與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，驅(qū)使他們共同探究課程思政。因此，高中地理教師在平常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)圍繞課本知識(shí)積極引入一系列課外教學(xué)素材，可以從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，或者搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程思想的滲透形式，讓學(xué)生受到課程思政的熏陶，借此提升他們的道德素質(zhì)。

以“水循環(huán)”教學(xué)為例，教師可以用《將進(jìn)酒》中的名句導(dǎo)入新課，引出問(wèn)題：“什么是水循環(huán)？”“主要環(huán)節(jié)有哪些？”“類(lèi)型有哪些？”“有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的化學(xué)、地理、物理等知識(shí)交流各自對(duì)水循環(huán)的了解，激活他們的背景知識(shí)，初步滲透課程思政，使其意識(shí)到水資源的重要性。接著，教師在課件中展示水循環(huán)示意圖，以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合新式資源描述水循環(huán)的過(guò)程，知道水循環(huán)分為海陸間循環(huán)、陸地間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)三類(lèi)，使其根據(jù)示意圖和動(dòng)畫(huà)詳細(xì)講解各種類(lèi)型的水循環(huán)，掌握水循環(huán)的成因（包括內(nèi)因與外因）。之后，教師展示一些人類(lèi)和其他生命活動(dòng)中使用水資源的實(shí)際案例，像灌溉農(nóng)田、飲用、工業(yè)生產(chǎn)、生命體成長(zhǎng)和改造地表狀態(tài)等，引領(lǐng)學(xué)生著重探討水循環(huán)的意義，使其明確水循環(huán)能夠促使物質(zhì)與能量的輸送和轉(zhuǎn)換，讓水資源不斷得到更新且能持續(xù)利用，還可以塑造地表形態(tài)等，讓他們認(rèn)識(shí)到水循環(huán)的重要性。隨后，教師將側(cè)重點(diǎn)放在課程思政方面，指引學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)懂得水資源的珍貴，培養(yǎng)他們節(jié)約用水的意識(shí)。

五、探索潛在育人功能，升華課程思政效果

新時(shí)代教育背景下的高中地理教學(xué)中，教師需緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流與趨勢(shì)，開(kāi)闊眼界，用心鉆研教學(xué)技能與手法，不斷提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平以及個(gè)人綜合能力和品德修養(yǎng)，并提高思政課程方面的理論修養(yǎng)，深入探究課程思政教育的育人本質(zhì)與本色。這就要求高中地理教師在日常教學(xué)中，不能將課程思政教育僅僅停留在表面，而是要與學(xué)生一起深度探索地理知識(shí)的潛在育人功能，在問(wèn)題、任務(wù)、話題等手段驅(qū)動(dòng)下深層次發(fā)掘地理教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生內(nèi)心深受教育與感染，進(jìn)一步升華課程思政的教育效果。

例如，在“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師先設(shè)置以下生活化問(wèn)題：“當(dāng)太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣層時(shí)，是先到達(dá)山頂還是山麓？”“是山頂氣溫高還是山麓氣溫高？”學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)就能知道是先到達(dá)山頂，但是山麓的氣溫高。追問(wèn)：“為什么太陽(yáng)光先到達(dá)山頂反而溫度更低呢？”教師發(fā)現(xiàn)僅靠學(xué)生原有的知識(shí)很難解釋出來(lái)，借機(jī)告知他們要利用地球大氣的受熱知識(shí)來(lái)解析。接著，教師利用信息技術(shù)手段播放陽(yáng)光照射地球的過(guò)程，直觀呈現(xiàn)出大氣的受熱過(guò)程，幫助學(xué)生了解大氣的削弱作用、反射作用、散射作用、吸收作用、保溫作用，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)大氣熱力環(huán)流形成的根本原因、形成風(fēng)的三種情況等知識(shí)，使其全面了解大氣的受熱過(guò)程與運(yùn)動(dòng)情況。

六、開(kāi)設(shè)課下實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)課程思政認(rèn)知

地理是高中課程體系中的一門(mén)綜合性課程，既有理論性，又有實(shí)踐性。針對(duì)課程思政理念的滲透，如果只是依靠理論說(shuō)教，雖然能夠起到一定的效果，但并不是特別明顯，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒與反感心理，不僅不利于他們對(duì)地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響其各項(xiàng)能力的發(fā)展。對(duì)此，高中地理教師在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以完成課內(nèi)理論教學(xué)任務(wù)為前提，圍繞同一主題開(kāi)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的課下實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生親自參與到社會(huì)生活中，增進(jìn)理論同實(shí)踐之間的聯(lián)系，增強(qiáng)他們的課程思政認(rèn)知，提升道德品質(zhì)。

例如，“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”這節(jié)課主要從兩個(gè)方面分析了人類(lèi)所面臨的環(huán)境：其一，環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因；其二，環(huán)境問(wèn)題的具體表現(xiàn)。在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用人類(lèi)與環(huán)境的相關(guān)模式圖及真實(shí)案例，解釋環(huán)境問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，利用突變帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和總結(jié)人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題與表現(xiàn)，使其結(jié)合相關(guān)資料舉例說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題的地域差異與全球化驅(qū)使，讓他們從理論層面認(rèn)識(shí)到協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要性。

七、優(yōu)化課程思政評(píng)價(jià)，真正夯實(shí)育人根基

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)既基本又重要的環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于課程思政的滲透來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)更是一項(xiàng)關(guān)鍵工作，不僅關(guān)系著學(xué)生的培養(yǎng)，還突顯出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查。所以，高中地理教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需極力發(fā)揮出課程思政的引領(lǐng)與示范作用，全面了解學(xué)生在本節(jié)課中知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的收獲情況，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)性、多元化的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生形成的能力更為長(zhǎng)久，同時(shí)凸顯出評(píng)價(jià)的客觀性與人文性，真正夯實(shí)育人根基，提高他們的道德修養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“氣象與水文災(zāi)害”時(shí)，本節(jié)課主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害與水文災(zāi)害的概念，使其了解臺(tái)風(fēng)、暴雨洪澇、干旱、寒潮等氣象災(zāi)害的發(fā)生規(guī)律、成因、危害，監(jiān)測(cè)、防御的重要性以及避災(zāi)、防災(zāi)的有效措施，課程思政方面主要體現(xiàn)在增強(qiáng)他們的生命觀、安全觀、人地協(xié)調(diào)觀等。針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)定以下評(píng)價(jià)方向：①結(jié)合區(qū)域自然災(zāi)害問(wèn)題，可以從人地關(guān)系的視角分析區(qū)域特有的氣象與水文災(zāi)害保護(hù)措施，從國(guó)家與地方安全角度體會(huì)到自然環(huán)境對(duì)人地和諧發(fā)展的重要性，樹(shù)立和諧發(fā)展觀念；②可以以認(rèn)識(shí)某類(lèi)區(qū)域特征為基礎(chǔ)，基于促進(jìn)區(qū)域科學(xué)發(fā)展的視角，綜合分析與評(píng)價(jià)氣象與水文災(zāi)害的成因、危害與治理舉措，理解避災(zāi)、防災(zāi)的必要性；③可以收集世界、全國(guó)或者區(qū)域氣象與水文災(zāi)害的防治規(guī)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，以此為基礎(chǔ)分析特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)模式上，教師需要注重主觀和客觀、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的有機(jī)結(jié)合，以個(gè)人社會(huì)閱歷、專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)精彩的課程思政，幫助他們不斷完善人格。

綜上所述，在現(xiàn)代化教育觀視角下的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師需及時(shí)更新教育觀念與教學(xué)思路，把課程思政放到核心位置，一邊教授地理理論知識(shí)與技能，一邊滲透課程思政教育；結(jié)合高中生的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力、思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等因素，靈活利用豐富多樣的路徑滲透課程思政，著重培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)與文明行為；全方位推動(dòng)文明教育的落實(shí)，極力發(fā)揮出地理學(xué)科的育人功效，真正做到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一；使其慢慢成為新時(shí)代下的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，繼而為將來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)扎實(shí)根基。