“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建研究

中職作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，一直是新時(shí)期教育體系建設(shè)的重要項(xiàng)目。在中職教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)階段的重要內(nèi)容。然而，通過(guò)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)過(guò)程中仍然存在一系列問(wèn)題。因此，如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中完善數(shù)學(xué)教學(xué)策略，形成系統(tǒng)性教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了研究，旨在全面了解中職數(shù)學(xué)教學(xué)特征，并對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建中“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透及運(yùn)用情況作出分析。

數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維要求較強(qiáng)的學(xué)科，在當(dāng)前我國(guó)教育體系建設(shè)中具有重要的應(yīng)用地位。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求發(fā)生了新的變化。在這種情況下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建研究已經(jīng)成為提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素之一。通過(guò)相關(guān)研究分析，中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式的構(gòu)建還存在一定不足，這些不足會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)目的不明確、教學(xué)方法不合理等問(wèn)題。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有必要加強(qiáng)教學(xué)模式構(gòu)建，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供依據(jù)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景介紹

“互聯(lián)網(wǎng)+”是2015年3月國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中提出的一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃。該計(jì)劃旨在順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，堅(jiān)持開放共享理念，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中不可或缺的重要舉措[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，它已經(jīng)與各行各業(yè)的發(fā)展融合，并形成了比較完善的技術(shù)應(yīng)用方案及體系。[2]在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會(huì)峰會(huì)中指出，新時(shí)期教育建設(shè)和發(fā)展應(yīng)該以信息化技術(shù)融合為主，并在加強(qiáng)信息化技術(shù)運(yùn)用管理中優(yōu)化教育管理方案。同時(shí)，中職院校應(yīng)該從教育實(shí)踐內(nèi)涵的選擇上著手，制訂好教育對(duì)策，以突出教育的地位，為新時(shí)期的教育提供支持。[3]在21世紀(jì)這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究能夠提高互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推廣普及能力，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展有一定的促進(jìn)意義。

二、中職數(shù)學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。然而，由于教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用不夠深入，存在許多影響和阻礙因素。[4]

第一，教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用不夠深入，這導(dǎo)致他們無(wú)法充分掌握新技術(shù)運(yùn)用下的教學(xué)方向。教師需要了解和熟悉互聯(lián)網(wǎng)工具和平臺(tái)，如在線教學(xué)平臺(tái)、教育應(yīng)用軟件等，以便能夠靈活運(yùn)用它們來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)。很多教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)過(guò)程中存在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的缺陷，無(wú)法掌握新技術(shù)運(yùn)用下的教學(xué)方向，也沒有制訂好教學(xué)計(jì)劃，因此教學(xué)效果不佳。

第二，教師在課件設(shè)計(jì)方面存在不足。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源和工具，但教師需要合理利用這些資源設(shè)計(jì)課件，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇和整合適合的教學(xué)資源，制作出具有啟發(fā)性和互動(dòng)性的課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。

第三，教學(xué)方案和評(píng)價(jià)方式不完善。中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程還需要制訂好教學(xué)方案，并明確教學(xué)評(píng)價(jià)方式和流程。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師需要細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)流程，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交、討論參與等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。然而，許多教師在日常教學(xué)過(guò)程中沒有對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，這導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到保障。教師應(yīng)該積極參與教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，提升自己的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)策略，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)需求。

總之，中職數(shù)學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下面臨諸多教學(xué)挑戰(zhàn)，包括對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用不足、課件設(shè)計(jì)不足、教學(xué)方案和評(píng)價(jià)方式不完善等。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展，提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了便利，但是由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的自身?xiàng)l件和教學(xué)布置存在缺陷，現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

為了提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要注重學(xué)生興趣培養(yǎng)。然而，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒有意識(shí)到在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下興趣培養(yǎng)的意義，這影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。此外，中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的理性培養(yǎng)也存在一定缺陷。教師的觀念和意識(shí)會(huì)直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐效果，也會(huì)阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施效果。具體來(lái)說(shuō)，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，就不能制訂好教學(xué)方案。另外，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，因此，這種情況下的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

（二）課堂教學(xué)主次不分

中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)主體的區(qū)分也是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要因素之一。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師沒有明確教學(xué)地位，也沒有做好教學(xué)過(guò)程中的主體層次區(qū)分工作。大部分教師采用的是“灌輸式”教學(xué)理念，這會(huì)影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的培養(yǎng)效果，不利于學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維要求較高的學(xué)科，因此，在未來(lái)中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將課堂學(xué)習(xí)主體地位歸還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能動(dòng)性。只有這樣，才能為數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建提供保障。

（三）教學(xué)模式缺乏多樣性

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式構(gòu)建和選擇，能夠突出數(shù)學(xué)教學(xué)的主要地位和特色。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒有形成系統(tǒng)性的教學(xué)方案。因此，這種情況下數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的多樣性缺失表現(xiàn)在以下方面：首先，在教學(xué)方法創(chuàng)新上存在缺失，部分教師沒有意識(shí)到教學(xué)方法創(chuàng)新的作用和價(jià)值。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)上存在缺失，部分教師沒有明確教學(xué)設(shè)計(jì)的主要地位和意義，因此不利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。最后，教學(xué)模式的實(shí)施效果評(píng)價(jià)上存在缺失。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)和實(shí)施是直接影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為目標(biāo)，制訂好整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)對(duì)方案。本文主要從以下五方面具體探究中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

（一）將“互聯(lián)網(wǎng)+”與多媒體教育結(jié)合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，將多媒體教學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)，能夠幫助教師掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也能夠制訂各種教學(xué)方案。多媒體教學(xué)技術(shù)的融合與發(fā)展，能夠?qū)┈嵉臄?shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而更全面地展示數(shù)學(xué)教學(xué)的地位。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)，教師可以利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及文字影像等方式展示數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義。因此，在新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)之間的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)工作，制訂評(píng)價(jià)和管理方案，構(gòu)建多樣化的教學(xué)體系，突出新時(shí)期中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。

（二）將數(shù)學(xué)教學(xué)與中職專業(yè)性質(zhì)結(jié)合

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和要求是影響最終數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要因素之一。相關(guān)研究分析表明，中職的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。在這種情況下，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)視角出發(fā)，制訂整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的方案及對(duì)策。需要注意的是，數(shù)學(xué)不僅是一門局限于計(jì)算能力培養(yǎng)的學(xué)科，還涉及數(shù)據(jù)、邏輯思維以及技能的可視化應(yīng)用等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更加注重教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)流程，更全面地為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。

（三）以學(xué)生為主體，明確教學(xué)主次

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提出了許多新的教學(xué)要求并改變了教學(xué)方案和策略，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛較嚴(yán)重，如果不能有效應(yīng)對(duì)教學(xué)工作，將會(huì)影響最終的中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，在這種情況下，教師應(yīng)以突出數(shù)學(xué)教學(xué)為前提，開展教學(xué)課堂主體轉(zhuǎn)型研究，并從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)入手，制訂整個(gè)教學(xué)方案，加強(qiáng)教學(xué)管理體系，從更細(xì)致全面的方向調(diào)整教學(xué)方法。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以以小組學(xué)習(xí)法為主，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組探討，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與力度。因此，為了讓學(xué)生在教學(xué)中扮演更加重要的角色，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在教學(xué)中的主體地位更加突出。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，細(xì)化教育方法

當(dāng)前階段，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，人們已逐漸意識(shí)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵及要求，并且也從加強(qiáng)教學(xué)管理方面作出了調(diào)整，但是通過(guò)相關(guān)研究分析后發(fā)現(xiàn)，很多中職教師在面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新過(guò)程中沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)方法，因此中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。為了改善這種情況，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型，細(xì)化教育培養(yǎng)方法，提升教學(xué)針對(duì)性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體會(huì)到新時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，優(yōu)化能力培養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要因素之一。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有中職數(shù)學(xué)教學(xué)的研究分析，我們發(fā)現(xiàn)很多中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中沒有充分重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往只以學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種情況下會(huì)忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法，建立“4+6”評(píng)價(jià)模式，即平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)占比為40%，期末成績(jī)占比為60%，最終成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程成績(jī)和期末成績(jī)綜合評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，在加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以全面提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，人們對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的認(rèn)識(shí)和要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)為前提，制訂好教學(xué)方案和流程，落實(shí)好構(gòu)建策略，以提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾瑞玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣西教育（中等教育），2022（3）：72-75.

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（作者單位：福建工業(yè)學(xué)校）

編輯：張俐麗

作者簡(jiǎn)介：吳玉錠（1985—），男，福建三明人，講師，本科，研究方向：中職數(shù)學(xué)。