英國提升職業教育教師數字素養探析

鞏華鋒?吳雪萍

摘 要 職業教育教師的數字素養是數字時代職業教育發展的重要支撐，在提升勞動者數字技能和推動產業數字化發展方面發揮著重要作用。為滿足經濟社會數字化發展、職業教育數字化轉型和職業教育教師專業發展等方面的需求，英國通過制定數字化發展戰略、建設數字基礎設施和開展數字技能培訓等，為提升職業教育教師的數字素養提供了政策支持、物質保障和發展渠道。借鑒英國經驗，我國可以從完善職業教育教師數字素養分類培養機制、協調發展數字基礎設施、優化職業教育教師數字素養評價和打造職業教育教師數字素養發展共同體等方面為提升職業教育教師的數字素養創設有利條件和環境。

關鍵詞 英國；職業教育教師；數字素養；教師專業發展

中圖分類號 G719.561 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）19-0072-08

在新一輪科技革命和產業革命的推動下，數字技術正以前所未有的方式推動著經濟社會的發展和變革。數字素養成為包括職業教育教師在內的勞動者在生產和生活中不可或缺的基本素養。職業教育教師的數字素養是指在職業教育領域，教師能夠通過數字技術、通訊工具或網絡尋找、評估、使用和創造信息，可以理解和使用由計算機呈現的多來源、多形式的職業教育教學信息，并能在數字環境中有效執行職業教育教學和實踐任務的學識、品格和能力等[1]。提升職業教育教師的數字素養是職業教育培養技術技能人才數字技能的前提條件，是教師自身適應數字時代生產生活方式并促進自身專業發展的必然選擇，也是職業教育數字化轉型和經濟社會數字化發展的客觀要求。為應對“脫歐”和新冠疫情等因素給經濟社會發展帶來的影響，英國頒布了一系列數字化發展戰略，在數字基礎設施建設和數字技能培訓等方面為提升職業教育教師的數字素養提供了便利條件和有力保障。

一、英國提升職業教育教師數字素養的動因

（一）經濟社會數字化發展的需要

數字技術改變著人們的生活、學習和工作方式，對經濟和社會發展影響深遠。經濟方面，英國的信息技術、軟件和計算機服務業總增加值（The Gross Value Added，GVA）由2010年的241億英鎊增長到了2021年的421億英鎊，計算機和通信設備維修企業數量由2010年的3395個增長到了2021年的5380個。數字技術的發展和應用對英國國內生產總值（The Gross Domestic Product，GDP）的拉動作用顯著[2]。社會方面，數字技術在推動社會信息共享和資源共享以及提供個性化服務中發揮著重要作用。由于數字技術推動的線上學習、服務、娛樂和購物等具有更快捷、更方便和更實惠的優勢，人們的生活方式發生了顛覆性轉變。

經濟社會數字化發展需要不斷提升勞動者的數字技能，而數字技能是通過教育和培訓等方式在一定的經濟和社會環境中建構和完善的。一方面，經濟社會的數字化發展賦予教育提升勞動者數字技能的職能；另一方面，勞動者數字技能的提升推動著經濟社會數字化發展。據英國生產力領導小組（The Productivity Leadership Group）的一項報告顯示，制約數字技術在企業應用的主要原因包含管理人員的數字技術知識匱乏及相關部署能力不足和勞動者的數字技能缺失等[3]。2020年勞埃德銀行英國消費者數字指數（Lloyds Bank UK Consumer Digital Index）報告也表明：近年來，感到自身數字技能存在差距的最高比例人群已由“退休人員”轉變為“受過較少職業培訓或沒有受過培訓的體力勞動者”，66%的調查對象認為自己的數字技能難以滿足工作需求[4]。如果不縮小勞動者之間的數字技能差距和勞動者數字技能與現實需求之間的差距，那么英國每年將損失約630億英鎊的國內生產總值（Gross Domestic Product，GDP），而且隨著時間的推移，預計損失還會有所增長[5]。由于“職業技術教育對于提高勞動力的素質，進而提高勞動生產率和產品競爭力具有直接作用”[6]，職業教育的發展在受數字技術推動的同時，也在引領著經濟社會領域的技術創新和數字化轉型。因此，提升職業教育教師的數字素養對促進經濟社會數字化發展具有重要意義。

（二）職業教育數字化轉型的需要

“教育數字化轉型是數字技術推動教育內部革新的持續演進過程。”[7]職業教育數字化轉型“既表現出數字技術驅動、過程變革、持續創新等共性特征，又具有對數字技術從適應到利用再到創造的天然優勢，可以通過轉型本身實現內部持續增能與自我升級，這是職業教育與其他類型教育在數字化轉型上最本質的區別”[8]。基于數字創新（Digital Innovation）、數字適應（Digital Adaptation）和數字加速（Digital Acceleration）等維度分析，在職業教育數字化轉型過程中，新的數字技術（數字創新）對職業教育、職教機構和經濟社會發展起到了增值賦能的作用，也為勞動者提供了新的技能，使人們能適應并受益于數字技術帶來的轉變（數字適應），進而推動教育、行業企業乃至社會的轉型發展（數字加速）[9]。不斷涌現的新技術、多學科團隊參與的復雜工作流和愈加頻繁的研發活動使職業教育在教學形態、管理模式、實習實訓和創新創業等方面呈現出新樣態，革新了教師工作的內容和形態。

英國在推進職業教育數字化轉型過程中，在實現職業教育傳統課程在線傳送的基礎上，重視利用增強現實和虛擬現實等數字技術加強教師與職業教育利益相關者之間的交流合作以促進教學、學習和評估，但依然存在的問題是缺乏可負擔、可訪問、有吸引力的數字資源和評估工具，如沉浸式虛擬現實等，并且在職業教育領域的部分專業教學中還難以完全實現在線授課，如工程、建筑和餐飲等課程[10]。因此，在進行職業教育數字化資源建設的同時，職業教育教師需要加強線上教學和線上線下混合式教學的理論和實踐探究，創新職業教育教學模式，推動數字技術與職業教育深度融合。

（三）職業教育教師專業發展的需要

隨著職業教育數字化轉型的不斷推進，職業教育需要更廣泛意義上的專業人員，如設計學習途徑和管理學習的教學設計師、利用學習經驗以指導學生并負責解釋信息的教師、幫助創造數字化學習體驗的媒體創作者和開展技能評估的專家等[11]。同時，職業教育教師兼有工程師、數字公民和終身學習者等身份，其數字素養不僅影響著職業教育和經濟社會的發展，也影響著自身的專業發展。

聯合國教科文組織（UNESCO）在數字技術如何幫助教師實現終身專業發展方面，提出要關注教師數字素養培養和利用數字技術提高教師專業水平的方式方法，關注教師參與在線溝通交流和獲取資源情況，關注教師發揮創新和創造者角色進行技術革新和教學技術示范的最佳方式[12]。英國是較早實施數字化戰略的國家，長期致力于提高國民數字技能，但職業教育教師的數字素養與現實需求之間仍有一定差距。2018年，英國教育和培訓基金會（UK Education and Training Foundation）調查了481個職教培訓機構，其中認為迫切需要為職業教育教師開展數字工具應用和新技術培訓的機構比例高達59%。另據經合組織的國際教學調查（The OECD Teaching and Learning International Survey，TALIS）顯示，在包括英國在內的經合組織成員國中，現有職業教育教師數字素養的培訓主要是幫助其認知數字技術并授以一定的數字技能，對職業教育教師如何在教學實踐中應用數字技術卻沒有予以足夠重視[13]。面對不斷提高的數字技能要求，勞動者不僅要實現由學習場域向工作場域的知識遷移，而且要實現從數字技術應用向與數字技術融合的技能遷移。職業教育教師也不例外，其專業發展將隨數字技術的進步而實現由基于數字技術操作進入與數字技術深度融合的新發展階段。

二、英國提升職業教育教師數字素養的策略

（一）實施數字化發展戰略

20世紀90年代以來，英國的數字化發展戰略，主要分為初步探索（20世紀90年代初至2013年）、全面實施（2013年至2017年）和重點推進（2017年至今）三個階段。見表1。

“初步探索”階段自20世紀90年代初至2013年。該階段的政策以提高政府服務效率和質量為導向，以強化政府服務數字化帶動職業教育數字化建設和職業教育教師的數字素養提升為主要特點。2012年11月，英國制定《政府數字戰略》，旨在優化政府數字政務流程，對數字技術的理論和實踐研究、在線資源建設、職教培訓內容、數字產業資本管理和專業人員數字技能培訓方式等進行全方位、立體式革新。2013年12月，英國修訂了《政府數字戰略》，明確了政府要采取的16項數字行動，其中就包括“數字領導者”“技術熟練、經驗豐富且有能力的數字服務管理者”“數字服務標準”和“專業數字技能”等與職業教育教師數字素養相關的內容。同時，英國政府非常重視與數字技術相關的數字教學法、學習者和員工數字體驗、數字領導力和相關機制改革等，資助創建國家在線資源庫，開發專門為培養職業技能而設計的高質量互動成果和行業部門認可的微認證成果，增加資金投入，確保所有師生通過可靠的鏈接訪問在線資源，投資開發并采用新的評估手段，以保證學習質量，同時有效管理數字教育產業領域的資本及投入，支持人們通過恰當使用數字助理、自動化辦公、數據分析、靈活工作和簡化工作流程等方式提高數字素養[14]。

“全面實施”階段自2013年至2017年。該階段政策的特點是在推動政府服務數字化轉型的基礎上，以促進產業發展為根本，以提高勞動者數字技能為目標，加大投入、優化管理，全面提升職業教育教師的數字素養。2017年1月，英國發布《構建我們的產業戰略》綠皮書，從促進產業發展的角度出發，全方位推動職業教育數字化轉型。確定工業發展的戰略重點包括加大科研和創新投入、提高勞動者技能、升級改造基礎設施、支持企業創立和發展、優化政府采購、鼓勵貿易和內向投資、發展低碳經濟、培育領先行業產業、推動地方發展和創建聯合發展機構等十個方面。其中，建立新的職業技術教育體系，確保民眾擁有適應現代經濟發展所需的基本技能，以及提高經濟落后地區勞動者的技能水平成為工業戰略的主要內容[15]。2017年3月，英國頒布《2017英國數字戰略》，對國家經濟和社會層面的數字化建設進行了部署。該戰略提出了一系列舉措，包括建設世界一流的數字基礎設施；讓每個人都能獲得所需的數字技能；保持英國政府在為民眾在線服務方面的世界領先水平并發揮其在釋放數據以推動經濟發展中的重要作用等[16]。這些舉措在推動基礎設施建設、校企合作和在線服務等方面為英國提升職業教育教師的數字素養提供了有力保障。

“重點推進”階段自2017年至今。相比于前兩個階段，該階段更加重視職業教育教師數字素養提升的具體實踐和效果。2020年9月，英國聯合信息系統委員會（The Joint Information Systems Committee， JISC）發布《塑造繼續教育和技能的數字化未來》，提出要建立全國在線學習互聯體系[17]，為職業教育教師獲得優質高效的數字資源提供了平臺。職業教育數字化轉型和教師數字素養提升要建立在職業數字技能以及相關數據可信性和可用性的基礎上，教師的數字素養在數字課程開發、實習實訓和數字技能培養等方面的表征體現著國家數字戰略的實施效果和職業教育數字化發展的質量。因此，職業教育教師需要獲得優質高效的數字技能培訓，以促進自身的數字技能實現可持續發展，進而增強職業教育的適應性。2020年12月發布的《英國數據戰略》，標志著英國以經濟社會數字化轉型為依托，開始向提高職業教育數字化水平和強化勞動者數字技能以增強職業教育適應性的方向重點突破。該戰略指出，所有勞動者都需要具備日常生活所需的基本數字素養，并努力使自身的專業數字技能滿足所從事職業的未來發展需求，鼓勵社會各界更好地協作和共享高質量數據，打造良好的數據流動環境[18]。

（二）建設數字基礎設施

提升職業教育教師的數字素養需要不斷升級優化基礎設施以避免互聯網連接緩慢、內部網絡設備落后和數字資源短缺等問題。“數字基礎設施主要涉及5G、數據中心、云計算、人工智能、物聯網、區塊鏈等新一代信息通信技術，以及基于上述數字技術而形成的各類數字平臺……會在物理世界之上孕育出新價值網絡和新服務體系、新‘物種和新業態。”[19]可見，數字基礎設施是由物理實體的硬件和虛擬形態的軟件共同構建的新型基礎設施。

硬件建設方面，英國在強化政府、科技和公共服務部門的數字設施建設的基礎上，整合高質量數字資源，大力推進職業院校數字化建設和職業教育數字平臺建設。2017年頒布的《構建我們的產業戰略》指出，英國政府投資4億英鎊設立新的數字基礎設施投資基金，重點強化數字技術的推廣和應用[20]。《2017英國數字戰略》對推動政府與科技部門密切合作作了部署，以建設世界一流數字基礎設施為戰略目標，努力打造數字技術高地，確保每個人都能享受到便捷的數字服務，并加快新一代數字基礎設施的開發和利用，包括全光纖和5G技術應用，滿足數字服務需求[21]。2018年，英國《產業戰略：人工智能領域行動》提出，將超過10億英鎊的公共投資用于推動數字基礎設施建設。2019年，英格蘭地區開始致力于讓所有學校實現全光纖互聯網連接，降低成本并提高信息系統的靈活性和安全性[22]。自2022年開始，英國將投資300多億英鎊，打造歐洲最快的寬帶網絡[23]。為推動職業院校的數字化建設，2016-2018年間，英國推動創建了行業企業主導的“國家學院”（National Colleges），主要培養創意文化、數字技能、核能和高鐵等領域的高技能人才。這類學院重視提升教師的數字素養，注重對學生進行包括數字技術在內的技術技能培養，在推動職業教育數字化發展方面效果顯著[24]。地方院校也積極利用人工智能等數字技術開展數字化教學，如博爾頓學院（Bolton College）將人工智能應用于教學，探索教師數字素養提升和提高學生學習效果的有效途徑[25]。同時，英國十分重視職業教育數字平臺建設，不斷更新國家職業服務網站，使其成為由政府監督的職業信息權威平臺[26]。此外，數字、文化、媒體和體育部（The Department for Digital， Culture， Media and Sport，DCMS）通過5G試驗臺和試驗計劃（5G Testbeds and Trials Programme，5GTT）為英國電信創新投資近2億英鎊，在研發方面投資2.5億英鎊，以提供多樣化的5G供應鏈，推動落實政府的5G多樣化戰略（Governments 5G Diversification Strategy）[27]，為提升職業教育教師數字素養創造了有利條件。

軟件建設方面，英國的職業教育研究機構和相關社會組織在推動校企合作和組織專家進行教學工具包研發、數字資源庫建設和教學模式探究等方面發揮了積極作用。聯合信息系統委員會組織數字技術專家與英國高等教育、繼續教育和職業技能培訓行業合作，開發了數字教學工具包（Digital Pedagogy Toolkit），支持教師和科研人員將數字技術合理地應用于課程教學，為使用者克服技術使用中的障礙提供了思路和建議，創新課程設計理念和方法，確保數字技術滿足課程教學需要[28]。此外，英國還推出了與“數字化能力和技能”“數字化采購能力”和“隱私、安全和數據安全”有關的數字教育措施，包括啟動示范學校網絡、持續推進專業發展、發展教育技術（Educational Technology，EdTech）在線市場、完善教育技術軟件在線借閱庫、推動英國教育技術行業發展等[29]，為教師提升數字素養提供了廣闊空間。英國各地區相繼出臺促進職業教育師生數字技能發展的項目或計劃，如英格蘭與特許教學學院（The Chartered College of Teaching）合作，為教師和校長提供在線課程，以便他們學習如何更有效地使用技術[30]；威爾士通過“數字2030”（Digital 2030）項目，為年滿16歲的年輕人制定了數字學習目標愿景和行動框架；北愛爾蘭通過數字信息交流技術課程中心，制定了發展數字技能的主要規劃，并引導雇主參與課程建設，為數字技能教學和課程提供信息資源[31]。英國地方政府和實施職業教育的院校也積極開展職業教育數字技能教學和培育工作，促進數字、網絡和創意產業的發展。北愛爾蘭已將數字投資和創新列為“技能北愛爾蘭”（SkillsNI）戰略的重大優先事項，促進了職業教育數字化轉型，也為職業教育教師的數字素養提升提供了有利條件[32]。英格蘭的伍斯特郡中心學院（Heart of Worcestershire College，HoW）開發了混合學習和評估模式，定期評估教學情況，提高教師數字使用效率，并通過混合學習聯盟（Blended Learning Consortium）建立了混合學習資源庫[33]。英國的高等技術教育（Higher Technical Education，HTE）從2022年9月開始全面采用數字技術路線進行教學和管理，建設高質量課程，滿足職業教育各利益相關方需求[34]。

（三）開展數字技能培訓

數字技能培訓是提升職業教育教師數字素養的主要方式，也是推動職業教育數字化轉型和教師專業發展的重要途徑。英國政府主導完善了職業教育和技能培訓的組織管理機制，設立專門的職業教育教師培訓機構和教師發展項目計劃，建設培訓資源，強化數據安全保障，引入市場競爭機制，授權職業教育機構開展面向教師的數字技能培訓。

在培訓的組織管理方面，教育和培訓協會（The Society for Education and Training，SET）負責“合格教師學習與技能培訓項目”（The Qualified Teacher Learning and Skills，QTLS）和“高級教師發展計劃”（Advanced Teacher Status，ATS）等，為教師提供專業培訓網絡，使其獲得先進教學工具和更多研修機會。2020年，英國聯合信息系統委員會和英國學院協會（Association of Colleges，AoC）聯合發起了《塑造繼續教育和技能的數字未來》項目，與大學領導、教師、學生及教育技術專家一起，商討數字化領導與體制改革，幫助職業教育機構實現數字化[35]。同年，英國聯合信息系統委員會頒布了在2020-2023年支持英國繼續教育和技能培訓部門的數字化轉型戰略，引入數字提升模型（The Digital Elevation Model），方便職業教育教師了解自身數字技能情況、提升數字技能信心，進而有效促進教學[36]。英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭分別設有職業教育檢查和監管機構以及政策、行政和籌資機構，致力于實現政府愿景，在如何管理和實施職業教育數字化建設以及開展教師數字技能培訓方面享有一定自主權。

在培訓資源建設方面，英國加大了對技能培訓的經費投入。2018年，英國的《產業戰略：人工智能領域行動》提出要建立與世界一流高等教育體系并駕齊驅的職業技術教育體系，投資4.06億英鎊用于開展包括數學、數字和技術教育等領域的技能培訓。英國政府科學辦公室（Government Office for Science）發布的《提高繼續教育部門的數字技能》報告指出，要通過提供開放式在線數字技能課程和培訓使用數字學習及設計工具等方式幫助職業教育教師更新數字技能[37]。2020年8月，英國為包括職業教育教師在內的勞動者推出免費數字技能認證服務，結合職業需求，制定了數字技能標準。勞動者在獲得數字技能資格證書后可以得到公共資助，進而實現高質量就業[38]。

在數據安全方面，隨著數字技術的不斷發展，數據保護的需求也越來越大。為提高職業教育教師的數字安全意識和掌握安全技能，政府組織發布了數據保護工具包，以指導包括職業院校在內的各級各類學校開展重要數據保護工作。英國國家網絡安全中心也會為職業院校及教師提供咨詢和支持[39]。2020年《英國數據戰略》確定了政府的優先行動領域是為職業教育數字化轉型和提升職業教育教師數字素養提供數據安全管理、設施和技術方面的保障[40]。

三、英國提升職業教育教師數字素養的啟示

英國在提升職業教育教師數字素養過程中，重視頂層設計政策措施、重視基礎設施協調發展、重視數字技能培訓及技能標準認證等方面的經驗對我國有一定的借鑒價值。

（一）完善職業教育教師數字素養分類培養制度

英國在提升職業教育教師數字素養方面具有因地制宜和分類培養的特點，基于教師的專業發展需求，提供相應的政策支持和培訓資源，很好地促進了職業教育教師的數字素養提升。我國在提升職業教育教師數字素養方面，也需要完善分類培養制度。首先，職業教育專業類別具有多樣性。我國現已設置的職業教育專業共1349個[41]。專業所屬的產業領域不同，對技術技能人才的數字技能需求存在差異，職業教育教師需要具備相應專業領域的數字技能才能滿足人才培養的需求。其次，職業教育教師的崗位具有多樣性。不同崗位對應的數字技能需求也不完全相同。此外，職業教育教師的來源也較其他類型的教育更為多元。不同來源教師的原有數字素養存在差異，提升其數字素養的方式方法也有一定差異。因此，對職業教育教師的數字素養進行分類培養是基于職業教育工作崗位需求和職業教育教師自身特征進行數字化轉型的應然選擇。

長期以來，我國十分重視職業教育師資隊伍建設，頒布了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》和《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021-2025年）的通知》等一系列政策，推動“建設分層分類的教師專業標準體系”[42]，促進“技術與教師雙向賦能”，“面向教師日常教學，提供數字化資源制作、網絡化課程設計、實施與評價方面的指導、支持和服務”[43]，但仍需加強頂層設計，進一步完善有關職業教育教師數字素養分類培養的政策制度和運行機制，深化對職業教育教師數字素養內涵和特征的認識，制定并實施專門的職業教育教師數字素養提升戰略和規劃。各地職業教育管理部門和職業教育教學機構需要充分考慮職業教育的共性特征和職業教育教師的個性特點，基于教師崗位需求，因地制宜建立和完善分類培養機制，因人而異制訂個性化培養方案，開發更有針對性的教學和培訓資源，統籌管理職業教育教師的基本數字素養和專業數字素養的培養培訓工作。

（二）協調發展數字基礎設施

長期以來，英國一直重視強化數字基礎設施的建設和應用，重視協調發展數字軟硬件，重視彌合數字基礎設施與實際需求之間的鴻溝，并持續提升數字設備間的適配性[44]。

協調發展數字基礎設施是我國提升職業教育教師數字素養的前提和基礎。目前，“我國搭建無線網絡的學校數量超過21萬所，86.2%的學校實現了多媒體教學設備全覆蓋”[45]。但在職業教育的具體教學過程中，設備不兼容、在線溝通不暢、監管技術應用不到位、教學過程中數字技術嵌入不足等問題依然存在。2018年，我國提出要“建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”[46]。2022年，我國提出實施教育數字化戰略行動，推進教育新型基礎設施建設，建設國家智慧教育公共服務平臺，強化數據挖掘和分析，強化關鍵信息基礎設施保障[47]。為縮小地區間的數字鴻溝和教師間的數字素養差距，職業教育管理部門應加大數字基礎設施投入，通過協調發展數字基礎設施，創設更多公平的機會和平臺，均衡發展職業教育教師的數字素養。從職業教育人才培養和經濟社會數字化發展需求出發，提高職業教育數字化資源應用效率，促進數字設施及數字信息的互通共享。

（三）強化職業教育教師數字素養培訓并優化相關評價

強化職業教育教師數字素養培訓，優化對職業教育教師的數字素養評價，有助于激發教師的創新意識，增添教師的創新動力，保持教師專業發展的耐力。英國面向包括職業教育教師在內的勞動者推出了免費的數字技能認證服務，并依據認證結果提供一定的經費資助，制定數字服務標準和數字技能標準。部分地區還設有專門的管理督導機構，依靠數字軟硬件設施和社會機構提供的數字技能提升模型幫助教師跟蹤和評價自身數字技能發展狀況。

2021年，我國提出“開發教師培訓應用，提供模擬實訓環境，提升教師信息化運用能力”[48]，并且要“面向職業院校骨干教師，采取集中研修、項目實操等形式，分階段開展研修”[49]，這些舉措有利于進一步優化評價指標，在提升職業教育教師數字素養方面起到良好的激勵作用。與此同時，在職業教育教師數字素養評價方面，一些職業院校還沒有將數字素養納入職業教育教師考核評價范疇，“未將數字技術能力作為教師專業發展的考核內容和衡量標準進行統籌考量”[50]。究其原因，一是與其他類型的教育相比，職業教育與生產實踐之間的關系更為緊密，即產教融合程度更高、校企合作力度更大，產教間相互影響的效果更顯著等。職業教育教師既要有必備的數字技術知識，又要有統合教學理論、數字技術和專業知識的能力。技術應用層面的指標相對可以確定，但數字技術與專業教學融合的評價維度和指標尚待進一步探究。二是職業教育教師的數字素養擁有顯著的實踐性、應用性和創新性，這促使職業教育教師在教育教學、實踐操作、技術應用和成果轉化等過程中，更容易產生新發現、新技術、新成果，但也增加了對教師數字技術創新能力進行考核和評價的難度。三是數字技術推動產生了更加多元便捷的信息獲取方式，教師和學生間的信息對稱水平越來越高。傳統意義上教師的知識權威地位受到沖擊，尤其對職業教育教師而言，其角色已成為與學生一起成長的伴隨者、知識應用的實踐者和技能創新的參與者等。因此，為實現職業教育教師數字素養的可持續發展，各級教育部門應推動組建相關研究機構，深入開展職業教育教師數字素養內涵和發展規律的探究，兼顧教師工作角色轉換和身份認同等因素，科學制定評價標準，合理利用評價工具，優化評價方式方法，將數字素養納入職業院校師資評估和教師考核范疇，激發職業教育教師及利益相關者在提升教師數字素養方面的潛能，滿足職業教育數字化轉型需求。

（四）打造職業教育教師數字素養發展共同體

英國在政策制定、數字設施建設和職業教育教師數字技能培訓中，充分體現出政府部門協同、行業企業主導、教育機構推動、社會力量參與等特點，職業教育各利益相關方通過建立特色職教機構或平臺、合作開發數字資源、共同推動數字項目建設形成了合作共贏的發展生態。長期以來，我國職業院校依托職教集團等，推動實現了職業院校、行業企業和研究機構間的資源共享和合作發展，在校企合作培養職業教育教師方面成效顯著。在推進職業教育數字化轉型的過程中，政府部門、職業院校、行業企業、職教師生等都是利益相關方。進入數字時代，職業教育教師數字素養成為職業教育數字化轉型的重要支撐。為更好地提升職業教育教師的數字素養，各利益相關方需聯合組成穩定有序、資源共享和合作共贏的發展共同體，為職業教育數字化轉型提供組織保障和物質基礎。

職業教育教師的數字素養提升是一項系統工程。各利益相關方聯合組建發展共同體，構建提升職業教育教師數字素養的聯動機制，共同制定職業教育教師數字素養標準，開發職業教育教師數字化培訓課程，建設促進職業教育教師數字素養提升的資源庫，由此，不僅可以節省大量時間和物質成本，而且有利于提高職業教育教師數字素養培訓培養的效率，有利于提高職業教育師資發展和人才培養有關數據的價值和可用性，有利于使職業教育教師專業發展更加滿足職業教育人才培養和經濟社會發展需求。在有關教師數字素養的政策制定、設施建設和培訓培養等方面，推動相關部門的協調管理、經費投入和督導落實等工作，可以實現各利益相關方優勢互補，避免在組織管理教師數字素養提升過程中出現“信息孤島”現象。同時，職業教育管理部門應鼓勵教師教育和培訓機構在促進教師專業發展方面建立實踐網絡、在線社區或數字教學平臺等，以強化同行學習和交流，支持在線實踐社區的發展[51]，“實現數字資源、優秀師資、教育數據、信息紅利的有效共享，助力教育服務供給模式升級和教育治理水平提升”[52]，助力地方建設數字技術、職業教育和產業數字化高地，在建設職業教育教師數字素養發展共同體的基礎上，推進職業教育數字化發展共同體和職業教育發展共同體建設，從而促進經濟社會數字化發展。

參 考 文 獻

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Analysis on the Improvement of Digital Literacy of Vocational Education Teachers in the UK

Gong Huafeng， Wu Xueping

Abstract? The digital literacy of vocational education teachers is an important supporting element for the development of vocational education in the digital era， and plays an important role in improving the digital skills of workers and promoting the digital development of industry. Driven by the needs of economic and social digital development， vocational education digital transformation and vocational education teachers own professional development， the UK has adopted strategies such as formulating digital development policies， strengthening the construction of digital infrastructure and organizing the digital skills training so as to provide policy support， material guarantee and development path for improving the digital literacy of vocational education teachers. Learning from relevant experiences in UK， we can create favorable conditions and environment for improving the digital literacy of vocational education teachers from aspects such as improving the classification training mechanism， optimizing the evaluation and building a community for the development of digital literacy of vocational education teachers， as well as coordinating the construction of digital infrastructure.

Key words? the UK; technical and vocational education and training teachers; digital literacy; professional development of teachers

Author? Gong Huafeng， doctoral candidate of College of Education of Zhejiang University， associate professor of Shanxi Vocational University of Engineering Science and Technology （Jinzhong 030619）; Wu Xueping， professor and doctoral supervisor of College of Education of Zhejiang University