淺談小學語文課堂閱讀評價的優化策略

王睿

【摘要】評價是教學中的重要環節，良好運用評價對促進小學語文的課堂教學有著積極意義，在評價中教師不斷改進語文閱讀教學中存在問題，在評價中促進學生閱讀能力的不斷提高，促進語文學習的持續發展，從而實現語文課堂教學的高效率和學生的全面發展。基于此，在小學語文的閱讀課堂教學中，如何實現高效化的評價，筆者對了以下幾點的研究。

【關鍵詞】小學語文閱讀；教學評價；研究

【引言】閱讀是小學語文實現高效率教學的有效途徑，也是教學日常教學中交流的重要工具。在閱讀的過程中，評價對于學生形成積極樂觀的的閱讀，養成良好的閱讀習慣有著重要意義。因此作為小學語文教師，要建立良好的閱讀教學評價以此提高學生的閱讀興趣和閱讀的能力。教師要注意評價在閱讀中發揮學生的積極效果，重視多角度、多方面的評價，要正視評價的積極效果。

一、小學語文閱讀評價的現狀分析

在教我國教育教學的不斷改進下，在素質教學的不斷落實下，小學語文教學中學生的主體地位不斷被重視，學生享有教學中主動評價的權力。但是結合現在的教學現狀來看，在閱讀教學中，教師主要通過問題引導從而展開教學的活動，學生在回答時目前課堂的主要形式，教師自身的解讀是評價的標準答案，這就導致評價的形式過于單一化，沒有吸收到學生對于閱讀的理解，并未明確學生的主體位置。

新時代背景下，對人才的要求由知識向能力轉化，能力發展需要在教學中學生的主動參與，因此在閱讀評價中教師需要關注學生的學習過程和參與的程度，但是有一部分教師在小學的語文閱讀中只注重結果評價，忽略了過程評價。小學語文閱讀的評價旨在提升學生的閱讀能力，但是閱讀的能力不只是體驗在學生對閱讀理解題目思維完成度上，好包括學生靈活解讀閱讀內容的維度，以及結合自身已掌握的知識對閱讀內容的個性化解讀。閱讀評價和優化的過程需要廣大語文教師的不斷探索和實踐，以此實現良好的結果。

二、小學語文閱讀評價的優化策略

（一）尊重學生的閱讀興趣是實施閱讀評價的基礎

小學的語文教師在經歷過對學生的拼音教學和寫字認字教學之后，會發現個別學生對讀和寫并沒有抱有很大的激情，但是對成績并沒有很大的影響，但是在閱讀中，學生如果缺乏對閱讀內容的閱讀興趣，就會導致學生知識將認識的字閱讀出來，將一篇文章有漢字符號變成了語音，這并不能實現閱讀教學的效果，以此教師應該充分考量到學生的實際，實施“以生為本”的評價，以此改學生的閱讀熱情。

學生由于生長環境的不同、性格的不同，存在這個體的差異，以至于學生對于語文的閱讀興趣也各有不同，因此教師要尊重學生的閱讀興趣。

（二）創設和諧愉悅閱讀氛圍有利于閱讀評價課堂

國外教學學家說過，學生處在一個輕松、愉快、和諧的環境中，能感受到自由、放松、安全，才能更好的學習知識和掌握知識，因此，教師要利用語言、音樂、情境創造的方式，營造一個和諧、放松的學習環境，實現學生思維的散發，實現學生的樂學和主動的學，并且可以主動表達自己的見解和想法，這樣才能有效增強學生閱讀的興趣和閱讀的熱情。

給學生提供一個便與閱讀的環境，學生才能積極的進行閱讀，從而實現閱讀課堂的高效率教學，在閱讀教學中，還需要教師重視閱讀過程中積極的評價，這樣能促使學生在評價中建立閱讀的自信心，實現自身的價值得到教師和同學的認可，這樣有助于學生的主動參與。

（三）多元化的評價方式是閱讀評價過程中的必要

以往的語文教學評價多是從語言、結構、內容上來看開展評價，評價的層面過于單一，忽略了情感和個性的評價。在語文閱讀課堂教學的評價中需要增加的是創新性和個性化的評價，引導學生表達自身的真實情感和生活體驗。

教師可以先讓學生閱讀表達特殊情感和個性化觀點的文章，通過與閱讀增加文章的示范和引導作用，實現學生對特定情感的認知。即使要關注學生的閱歷記錄和閱讀痕跡，在關注結果的同時分析學生的閱讀過程，總結學生的閱讀習慣，會使總結學生思維發散的過程，從未了解學生在樂隊中的弊端和不足之處，實施針對性的教學。記錄每一次閱讀課上學生閱讀的評價，建立閱讀的檔案，昂便學生進行翻閱和總結。

（四）閱讀評價以激勵為主促使學生積極參與評價

學生由于個體的差異化，以至于一個班級的學生的綜合素質是不整齊的，因此教師要尊重學生的實際情況，促使學生主動參與到課堂的閱讀教學中。

教師根據閱讀問題的難易程度設置不同的閱讀場景，促使不同層次的學生善于傾聽、樂于思考主動交流。

學生分組進行了激烈的談論，然后小組展示談論的結果，盡量讓平時不善于發言的學生來展示，有一位學生鼓起勇氣回答到：“文章講述了北京過春節的風俗，北京春節的風俗有，臘八泡臘八蒜，買干果，大掃除、吃餃子、放鞭炮，我最喜歡吃餃子，我家里的春節也會吃餃子，放鞭炮、買很多好吃的。”學生回答完成之后，教師讓其余的學生對這位學生的回答做出了評價，有的學生評價到：他的回答都是對的也很好，但是不太具體，再具體一點就好了。教師也對于學生的回答給予了肯定的評價，并點出了學生的不足之處。

通過適時、肯定、鼓勵的評價，能激發學生的自尊心，促使學生更愿意表達自己，邁出第一步之后，以后會更加愿意展示自己，會愈加勇敢。

結語

在小學語文閱讀課堂的教學中，對學生的評價能為學生個性化的發展確定好的目標，教授收集學生在閱讀過程中展示的信息，再結合學生的實際情況，判斷學生的不足，在這個基礎生提出合適的、具體的建議。在評價的過程中，要充分考量學生過去的情況和現階段的發展，放眼于學生的未來成長，教師的追求并不僅僅是一個準確的結論，而是學生全面的成長和個性化的發展。在閱讀評價過程中，要實現學生能力在原有基礎上的提升，以及閱讀能力和學習能力的穩步提高。

【參考文獻】

[1]馬云.小細節? 大智慧——對小學語文閱讀教學評價的思考[J].安徽教育科研，2021（14）：46-47.

[2]陳霞，何衛君.淺析基于元認知理論的小學語文閱讀教學評價策略[J].語文世界（教師之窗），2020（Z2）：143-144.

[3]宋玉梅.抓住學生主體? 開展教學評價——小學語文閱讀課堂教學評價的改進策略探析[J].新課程（上），2019（06）：193.