創設探究情境 布置探究任務

◇蔡麗萍（甘肅：慶陽市西峰區中街幼兒園）

幼小銜接作為兒童成長過程中必不可少的重要學習階段，是培養幼兒各方面能力與邏輯思維的黃金時期。正因如此，教育部圍繞幼小銜接階段的教育教學提出了若干指導意見和政策，明確指出幼兒園教育應遵循兒童的身心發展規律與教育規律，堅持以兒童本位構建幼小銜接長效機制，并采取生活化、游戲化等教學方式引導兒童展開體驗式或探究式科學學習，使幼兒在自主參與科學活動的過程中逐步養成良好的學習思維和能力，進而為幼兒后續進入小學教育打下堅實的基礎。由此可見，加強對幼小銜接階段的科學活動策略研究極具現實意義。

一、幼小銜接與科學活動的相關概述

（一）幼小銜接概念

在整個基礎教育教學體系中，幼小銜接階段是連接幼兒園啟蒙教育與小學教育的重要樞紐，做好幼小銜接教育對于幼兒未來學習和發展均有著極其重要的現實意義。通常情況下，幼兒園教育普遍以游戲活動為主要的教育教學方式，教學重點往往側重于幼兒興趣、能力和習慣的培養。而小學教育則是以靜態知識學習為主，更加側重于幼兒基礎知識與學習技能的協同發展，需要綜合利用各種資源，為幼兒學習和發展創造良好的學習條件。所以，為了有效避免幼兒在能力較差、學習經驗準備不足的情況下步入小學，幼兒教師必須結合幼兒的身心發展特點與認知能力差異，合理開展科學有效的幼小銜接工作，幫助幼兒提前完成心理建設、學習態度、經驗能力等多個方面的準備工作，只有這樣才能為幼兒開展小學學科學習創造有利的先決條件。

（二）科學活動概述

對于幼小銜接教育教學而言，科學活動是幼兒學前教育中開發幼兒智力、促進幼兒各方面能力綜合發展的重要途徑，其憑借自身的趣味性與多樣性，深受廣大兒童的喜愛。所以，很多幼兒園均借助豐富多樣的科學活動，有效激發幼兒的學習興趣與探索欲望，不斷提高幼兒的實踐動手能力，使幼兒在參與科學活動的過程中積累更多的知識和經驗，最終實現思維能力與核心素養的協同發展。可見，在幼小銜接背景下，科學活動的組織實施對幼兒的身心健康發展起到一定的積極作用，能夠切實保障幼兒順利融入小學教育階段的學習及生活。

二、幼小銜接階段開展科學活動的意義

隨著現代科學技術的不斷更新迭代，當今社會對高端人才的需求量也在日益增加。在這種背景下，科學素養成了高素質人才的重要特征，同時科學教育在通識教育中的重要作用也愈加顯著。正因如此，我國在2021 年發布的《中國兒童發展綱要2021-2030 年》中明確指出，兒童教育中要綜合利用各類教育教學資源，促進兒童科學興趣、創新意識、科學素養以及實踐動手能力的全面提升，特別是在幼小銜接階段，通過合理開展豐富多樣的科學活動，不僅可以基于幼兒的心理發展需要，有效培養幼兒的科學探究興趣與探究精神，讓幼兒在參與科學活動的過程中獲得科學素養的全面發展，還能夠貼近小學教育，促進幼兒各方面能力的協同發展，進而幫助幼兒更好地適應小學階段的各學科學習。所以，從這一層面上來看，幼小銜接階段開展科學活動有著極其重要的現實意義。

三、幼小銜接階段開展科學活動的策略

（一）合理組織教學內容，拓寬幼兒學習視野

在幼小銜接背景下，要想合理開展豐富多樣的科學活動，積極營造良好的教學氛圍，促進幼兒各方面能力的綜合發展，必須基于幼兒的身心發展規律與認知特征，合理組織教學內容，通過創設科學探索區或提供豐富的科學實驗內容，不斷拓寬幼兒的知識學習視野，引導幼兒在自主觀察、思考和探索的過程中尋求解決問題的答案，由此來發展幼兒的認知結構，進而為幼兒快速適應小學階段的學科學習打下堅實的基礎。與此同時，由于幼兒園區域活動與小學集體活動有所不同，這就需要教師從幼兒最近發展區考慮，針對同年齡段幼兒不同發展水平的實際需要，科學投放符合幼兒個性發展需要的不同層次材料，以充分發揮幼兒的想象力和創造力，讓幼兒在參與游戲活動過程中獲得更多的知識和技能。或者，也可以利用科學實驗學習來鍛煉幼兒的觀察能力與動手操作能力，使幼兒在自主探索過程中發現和體會到科學探究的樂趣所在，最終實現促進幼兒思維與學習能力協同發展的目的。

以“標本繪圖”的教學為例，教師可以立足幼兒的實際情況與個性化學習需要，在幼兒園科學區域活動設計中增設種植角，讓幼兒在教師和家長的幫助下將成活率相對較高的含羞草、小蔥、綠豆等植物的種子播撒在科學探究實驗活動區域，并讓幼兒在自己所種植的區域放置寫有自己名字的指示牌。然后，定期組織幼兒自主觀察和記錄所種植物的生長變化，為幼兒準備一本種子觀察記錄本，讓幼兒自由選擇用數字或圖片記錄植物種子的發芽情況與生長情況，使其在了解植物生長規律的基礎上，畫出植物的標本圖像。通過這種教學方式，不僅可以有效調動幼兒參與教學活動的興趣和熱情，還能夠發散幼兒思維，拓寬幼兒學習視野，確保幼兒順利融入小學階段的各學科學習。

（二）創設科學探究情境，激發幼兒科學探索欲望

隨著幼兒認知經驗的不斷增加，幼兒對即將步入的小學校園生活往往充滿好奇心。為此，幼兒教師應牢牢抓住幼小銜接這一關鍵階段的教學契機，結合幼兒的實際情況與認知能力差異，通過創設科學、有效的多元化教學情境，如問題教學情境、音樂情境、生活化教學情境等具體情境，有效激發幼兒對科學知識的探索欲望與學習熱情，真正讓幼兒在自主參與科學探究活動中獲得科學素養與綜合能力的有效鍛煉。值得注意的是，由于幼兒的身心發展尚不成熟，很容易受周邊環境的影響，要想在幼小銜接階段順利開展科學活動，就必須尊重幼兒的興趣愛好與革新活動方式，在園內布置一些幼兒感興趣的科學素材，以便為幼兒創設更加真實的科學教學情境，最大限度地調動幼兒參與科學活動的積極性和主動性。

比如，在科學探究活動“神奇的紙杯”的教學過程中，教師可以通過創設直觀、形象的科學教學情境，有效激活幼兒參與科學活動的興趣和熱情。首先，教師需要在科學活動區域為幼兒提供兩種不同材質的紙杯，讓幼兒對這兩種紙杯進行仔細觀察，并讓幼兒思考和回答以下問題：小朋友們，你們發現這兩種紙杯有什么不同之處嗎？你們覺得將水倒入這兩個紙杯里，紙杯會發生什么現象呢？然后，引導幼兒動手將水倒入兩個紙杯中并觀察紙杯的變化情況。這時教師可以繼續提出問題：小朋友們，兩個杯子都是紙質的，為什么只有一個紙杯漏水呢？鼓勵幼兒對紙杯進行拆解，以此來辨別紙杯漏水的直接原因。通過這種創設問題教學情境的方式，循序漸進地引導幼兒去發現問題和解決問題，進一步鍛煉幼兒的邏輯思維，逐步強化幼兒的科學探究能力及創新意識，以便為幼兒后續接受小學教育創造有利的先決條件。

（三）布置科學探究任務，提高幼兒自主探究能力

為了在幼小銜接階段更好地開展科學活動，必須基于幼兒的實際情況和認知能力差異，合理設置不同層次的科學探究任務，并通過適時有效的科學指導，循序漸進地提升幼兒的自主探究能力。與此同時，為了讓幼兒快速懂得遵守規則和具備各項能力的重要性，確保幼兒快速適應小學階段的校園生活，教師可以利用現有的教學資源，通過設計一些具有趣味性和開放性的科學探究性游戲活動，如幼兒籃球小游戲、幼兒足球比賽、跳房子、彈珠子等，讓幼兒在游戲過程中逐漸形成正確的規則意識和良好習慣，同時還能夠持續增強幼兒的自信心和成就感，最終實現健全幼兒人格、培養幼兒思維品質的目的。

例如，在“科學：建筑工地”的教學活動中，教師可以首先基于課題教學目標與學生實際情況，科學劃分不同角色的具體分工，并設置以下科學探索任務：小朋友們分別扮演建造師、裝料工、運料工、卸料工，開展相應的科學探究活動，通過這種方式來為幼兒營造良好的科學探究環境。其次，教師還應為幼兒設置一些具有難度的探究任務，如運輸材料、混合材料、安裝材料等，讓幼兒按照具體指令來完成相應的動作，由此來約束幼兒的行為態度，進一步培養幼兒的自主探究能力及合作意識。最后，為了更好地強化幼兒的科學探究能力，教師還應設置一些具有挑戰性和突破性的科學探究任務，讓幼兒和家長共同收集各種各樣的建筑工地圖片，并將這些布置到科學活動的區域環境中，持續強化幼兒的科學探究活動體驗，使其逐步形成良好的規則意識、責任感和行為習慣，確保幼兒在進入小學之后能夠快速進入學習狀態。

綜上所述，幼小銜接階段合理開展科學活動具有十分深遠的重要意義，是新時期激發幼兒自主科學探索興趣與求知欲望、培養幼兒多種能力的關鍵舉措。因此，在幼小銜接背景下，幼兒園教育不僅要注重幼兒興趣與幼兒思想的啟蒙，更要基于幼兒的認知水平與基礎能力差異，通過合理組織教學內容、科學創設多元教學情境、布置科學探究任務、精心設計分工合作活動等措施，充分發揮科學活動在幼小銜接階段的最大教育價值，讓幼兒在自主參與科學活動的過程中養成各種能力，從而為幼兒順利進入小學階段的學科學習做好各個層面的充足準備。