改變傳統教學方法讓枯燥課堂充滿歡聲笑語

◇謝曉鵬（福建：安溪縣第十五小學）

在小學數學課堂內整合信息技術資源，改變教學模式，能凸顯以下優勢。第一，可以營造出直觀的視覺體驗，讓抽象煩瑣的數學知識變得具體，并吸引學生的注意力，在一定程度上解決學生專注力不高帶來的問題；第二，通過錄像和回放等功能，可以實現二次教學，這樣學生就能在看的過程中將之前未能理解的部分重新學一遍；第三，信息技術資源豐富，通過查找信息資源，可以打破時空的局限，將許多寶貴的數學知識呈現在學生面前，豐富其文化底蘊；第四，信息技術的便利性不僅僅體現在課堂內，同時對于學生課下、家中學習也有著莫大的幫助。所以，落實信息技術在小學數學課內的整合，重置教學流程，以此提升學生的學習質量，是此次研究的重中之重。

一、構建視聽情境，提升課堂的代入感

小學生的思維模式以形象思維為主，看得到和摸得到的事物更容易被他們理解和接受。傳統數學教學之所以不被學生喜愛，一方面是其概念性過強，一方面是課堂模式枯燥乏味，缺乏代入感。基于此，改變傳統數學課堂教學模式，利用信息技術構建直觀情境，讓抽象煩瑣的知識更具體地呈現在學生面前，不但能刺激學生的形象思維，還能讓枯燥的課堂充滿更多的靈動性。

以人教版小學數學四年級下冊《圖形的運動（二）》為例：這節課的教學重點是幫助學生進一步認知軸對稱圖形，掌握它的特點，并且可以將其畫出。在授課時，為了讓軸對稱圖形的特點更直觀地呈現在學生面前，我利用信息技術模擬了軸對稱圖形的運動特征。借助信息技術手段呈現“蝴蝶”在扇動翅膀時，形成的軸對稱運動軌跡。在該軌跡的渲染下，學生深刻地體會到了軸對稱圖形的特征和運動方式。緊接著，我又將風扇、飛機等案例展示在屏幕中，然后要求學生在觀察的基礎上找到軸對稱圖形，并詳細描述依據。以風扇為例，班里有一半的學生認為風扇是軸對稱圖形，但也有一部分學生認為這不是軸對稱圖形。對此，我再次操作信息技術，將風扇的扇葉展現在畫面中。通過觀察，學生發現沿著中心直線做軸對稱運動時，兩側的扇葉未能吻合地貼在一起，這說明風扇的外圈是軸對稱圖形，而扇葉則不是軸對稱圖形。

又以人教版小學數學五年級下冊《長方體和正方體》為例：這節課中，考慮到小學生缺少空間感的現狀，為了提升他們的學習效率，我利用信息技術模擬了長方體與正方體，并通過旋轉屏幕上的物體，讓學生直觀地把握它們的特點（即棱數、頂點數及面數）。緊接著，我又把現實中的長方體和正方體展示出來，并利用電子筆逐漸抹去多余的紋路，最終將其變為長方體的輪廓圖，由此，進一步增強學生的視覺體驗質量。隨著信息技術的介入，空間感的缺失已無法再成為阻礙學生學習的絆腳石，在信息技術的渲染下，學生的空間感甚至還會在不知不覺間得到提升，并為其以后的學習埋下伏筆。

綜上可見，利用信息技術構建視聽情境，不但能提升學生的專注力，還能打破數學知識抽象煩瑣的局限，讓知識點更清晰地展現在學生面前。這樣一來，數學課將不再枯燥，反而還會充滿諸多的樂趣。

二、巧用錄像功能，擺脫課堂時限束縛

在以往的課堂上，常常會出現這樣的情況：當一段知識講完之后，總會有些學生存在困惑和不理解的地方。此時，若是將知識點重新講述一遍，顯然已來不及。可若挨個詢問學生，又會浪費寶貴的課堂時間，最終導致一部分學生學得扎實，一部分學生學得不盡如人意。針對該現象，可開發信息技術的錄像功能，并在教學時對重點環節進行錄像。倘若學生在某些地方存在認知方面的混淆，我們便可以將錄像回放，實現二次教學。

以人教版小學數學五年級下冊《分數的意義和性質》為例：在講到分數的性質時，個別能力薄弱的學生存在曲解的地方。舉個簡單的例子：“決定分數單位大小的是分母，決定分數單位個數的是分子。”在實際練習中，偏偏有學生將前后句混淆，以至于得出錯誤的答案。針對這種情況，我及時操作信息技術，將錄好的視頻片段向學生播放，讓他們重新溫習一下之前我到底是如何講解的。這樣一來，不但節省了時間，更讓學生多了幾次聽課的機會。當然，也并非所有的問題都需要回放教學視頻來解決，例如某些難度較低的難題，可以通過學生互動或師生互動，實現醍醐灌頂的效果。

錄制好的視頻不僅僅在課堂內有效，在課下和家中同樣能發揮意想不到的功效，尤其是對于那些性格內向、不敢主動發問的學生而言，多看幾次教學回放，能在一定程度上解決他們的困惑。此外，有些學生生性膽小，不敢過多發言。我們可以利用信息技術打破這個障礙，讓他們敢于闡述自己的想法，從內向轉為外向。

如分數題：兩根同樣長的繩子，已知一根用去二分之一米，另一根用去二分之一，哪根用去得最長？

在解答該題的時候，大部分學生幾乎都是得出“一樣長”的結論。于是我要求學生在家里認真思考這個問題，并在網上上傳最終答案。此時，平日幾乎不怎么說話、可以用“膽小”來形容的小東（化名），卻給出了最完整的答案。他在回復中提到：這個問題有3 種情況——（1）當繩子長于1 米時，第2 根用去得長；（2）當繩子等于1米時，用得一樣長；（3）當繩子短于1米時，第1根用去得長。這個回答不但引起了其他學生的注意，更得到了我的好評。

可見，在信息技術的介入下，哪怕是不敢說話的學生，也能勇敢地提出自己的想法，展現出過人的智慧。而在得到教師肯定的基礎上，不但能有效增強他們的自信心，更能讓他們在課堂上也敢于直抒胸臆。

三、發掘數學資源，豐富學生認知底蘊

信息技術包含著豐富的知識資源，其中有些資源對于小學生學習數學有著莫大的幫助。我們在開發信息技術改進數學課堂教學時，不妨對這些信息進行挖掘，以此為學生呈現更多的知識內容。這樣一來，既能改變學生現有的學習狀態，又能提升他們的文化素養。當然，資源的查找并不是盲目性的，首先要立足于課堂教學內容，以及學生目前的學情。

譬如在教學《分數》的知識點后，我利用信息技術下載了《九章算術》中有關古人討論分數及其運算的章節。其間，為了確保學生更好地了解古籍內容，我還用現代的“白話”進行了解說，更對古人的算法進行了演示。這樣一來，不但拓寬了學生的認知視野，更讓他們為古人的智慧感到驚嘆。當然，單純如此還達不到豐富知識底蘊的效果，所以我又給學生提供了練習平臺，讓他們在親身操作的過程中，更扎實地掌握古代分數的運算方法。而且，為了烘托課堂氛圍，我又將相關的典籍故事進行了闡述。這樣一來，既讓學生額外學到了更多知識，同時也給他們帶來了聆聽故事的有趣體驗。

同理，在教學人教版小學數學六年級下冊《百分數》時，我利用信息技術索引了200 多年前瑞士數學家歐拉在《通用算術》中提到的有關百分數的知識片段，并搭配了視頻解說。其間，考慮到學生的認知局限，我還對部分細節進行了詳細的解讀。這樣，既加深了學生對百分數知識的理解，同時也讓他們了解了百分數的由來與發展。緊接著，我又利用信息技術展示生活片段，讓學生更直觀地看到百分數是如何服務于人們的生活的，這樣學生就能夠清晰地感受到百分數在演變的過程中，對人類生活產生的影響。最后，再動員學生記錄筆記，形成完整的認知結構，以此提升他們的數學核心素養。

綜上可見，信息技術可以打破時空的限制，把許多久遠的知識直觀地呈現在學生的面前，在豐富其文化底蘊的基礎上，優化他們的課堂體驗。但需要注意的是：理論固然重要，實踐卻才是檢驗真理的標準。因此，在呈現數學古籍的基礎上，還要引導學生實際操作。只有這樣，才能升華學生的數學思維，助長他們的學習經驗，從而實現理想的教學效果。

四、開發學習平臺，鍛煉學生學習能力

教學的最終目標是讓學生“學以致用”，利用信息技術構建實踐平臺，讓學生在參與的過程中，利用已掌握的數學知識解決現實中的難題。例如在教學《圖形的運動（二）》后，我們可以要求學生利用信息技術，在屏幕上親自設計軸對稱圖形，而后將其打印并張貼在板報上。在學完《統計圖》的知識點后，可以要求學生利用信息技術設計思維導圖，并將“條形統計圖”“折線統計圖”“扇形統計圖”等一一詳細梳理，并指出它們各自優勢和不足等。同時，也可以動員學生添加具體的案例，以此讓他們間接了解到這些統計圖在實際生活中如何運用。最后，將學生設計的思維導圖打印并粘貼在筆記本上，便于學生隨時查看。

課下，可以利用信息技術構建互動學習平臺，并鼓勵學生將自己的學習心得體會上傳。此時，如果有其他學生存在不同觀點，還可以在評論區回復，以此營造出良好的互動效果。以人教版小學數學五年級下冊《長方體和正方體》為例：在學完這節課后，有學生在學習平臺列舉了一道習題——“如何利用長方體計算公式計算榴蓮的體積？”當時他的評價是：“這道習題是錯的，榴蓮不是規則圖形，不可能計算出它的體積！”針對他的說法，另有學生反駁：“榴蓮不是規則圖形，但水可以變成規則圖形。把榴蓮放入長方體魚缸，用水來替代榴蓮占據的空間大小，得出的容積就是榴蓮的體積！”緊接著，這名學生還搭配了具體的計算過程，即先計算魚缸中水的容積，再計算出放入榴蓮后水的容積，兩個容積之間的差便是榴蓮的體積。經此推斷，不但讓人眼前一亮，同時也讓更多的學生深切地感受到了數學的神奇。

綜上可見，信息技術不單單作用于課堂，在課下同樣發揮著重要作用。所以，在今后的作業布置、課后活動設計等方面，我們要盡可能地開發信息技術，帶給學生不一樣的學習體驗，以此提高他們的實踐能力。

總而言之，信息技術的普及與運用，為數學教學提供了諸多的可能性，在這樣的背景下，學生出現“談數色變”的情況將大大減少。同時，許多看似抽象的知識點也將更清晰地呈現在學生的面前，并讓他們直觀地感受知識的原理。但是，信息技術功能雖然豐富，卻不代表它能取代傳統教學，相反，有些教學環節未必需要信息技術的支撐，若盲目運用，反而會浪費資源。