初中歷史教學(xué)中滲透德育的策略

文/樂(lè)小莉

引 言

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指明，歷史課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程，同時(shí)，要求教師發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和文化觀，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，逐步成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。滲透德育是歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。滲透德育是指以學(xué)科教學(xué)為依托，有目的、有計(jì)劃地融入思想教育，幫助學(xué)生受到良好思想熏陶的活動(dòng)[1]。有效地滲透德育既可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，也可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)科育人效果[2]。因此，教師要樹(shù)立育人意識(shí)，發(fā)揮育人智慧，著力滲透德育。

一、教師以身作則，辯證指導(dǎo)學(xué)生

初中歷史教師除了幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)外，還要幫助學(xué)生建立正確的“四觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀）。“四觀”的養(yǎng)成離不開(kāi)辯證地看待問(wèn)題。大部分初中生缺乏辯證看待問(wèn)題的意識(shí)和能力。面對(duì)此情況，教師要利用自身專業(yè)素養(yǎng)，以身作則，辯證地指導(dǎo)學(xué)生。

具體而言，在與學(xué)生相處的過(guò)程中，教師首先要辯證地看待問(wèn)題。如當(dāng)教學(xué)“秦統(tǒng)一中國(guó)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師要身先垂范，從正、反兩面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，學(xué)生可以了解秦始皇的功與過(guò)，全面認(rèn)知秦始皇，尤其學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。又如，學(xué)生在與同學(xué)相處的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)諸多矛盾。歷史教師在處理學(xué)生矛盾時(shí)，要辯證地看待問(wèn)題。首先，教師要秉持客觀的態(tài)度，了解事情的原委。接著，教師要明確每個(gè)學(xué)生應(yīng)負(fù)的責(zé)任。接著，教師要“對(duì)癥下藥”，采用不同的方式“懲戒”學(xué)生。如此做法既可以幫助學(xué)生解決矛盾，又可以以身作則，讓學(xué)生辯證地分析矛盾，積累經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生在與教師長(zhǎng)期相處的過(guò)程中，會(huì)受到教師良好行為的熏陶，慢慢地養(yǎng)成辯證看待問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)踐行良好行為，辯證地對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中的種種挫折，勇于克服困難，不斷向前。

二、深入挖掘教材，善用德育資源

（一）挖掘教材中的人物事跡

歷史人物是歷史教材的主要組成部分，而部分歷史人物及其事跡有特殊的德育作用[3]。如一些歷史人物是愛(ài)國(guó)榜樣，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。又如，一些歷史人物是智慧的化身，他們利用自己的智慧，為社會(huì)、國(guó)家建設(shè)、發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。這些歷史人物正是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教師要挖掘教材中的歷史人物及其事跡，獲取豐富的德育資源。

以張騫為例，張騫是西漢時(shí)期的杰出外交家，他出使西域的故事廣為流傳。但是，歷史教材重點(diǎn)介紹了張騫通西域的基本情況、意義，沒(méi)有具體介紹張騫在通西域過(guò)程中遭遇的種種困難，而這些困難恰好是張騫堅(jiān)韌不拔精神品質(zhì)的彰顯。對(duì)此，教師在挖掘出德育元素——堅(jiān)韌不拔后，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，使用不同的方式收集張騫通西域的故事。在收集故事后，教師可以認(rèn)真加工，制作成微課視頻。在歷史課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，播放微課視頻。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生跟著鏡頭，走進(jìn)張騫的一生，了解張騫第一次出使西域時(shí)被監(jiān)禁10 年，第二次出使西域時(shí)被監(jiān)禁1 年。在被監(jiān)禁時(shí)，張騫不忘初心，始終將通西域作為第一要?jiǎng)?wù)，克服種種困難。如此，學(xué)生便會(huì)被張騫的初心感染，品味到他身上堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看微課，也可以拓寬歷史視野，增強(qiáng)對(duì)張騫通西域的認(rèn)知。

（二）挖掘教材中的圖像圖畫(huà)

圖像圖畫(huà)是歷史教材的重要構(gòu)成，能直觀地傳遞歷史信息。學(xué)生通過(guò)觀察圖像圖畫(huà)，可以自覺(jué)還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，獲取有價(jià)值的信息，尤其受到情感教育的熏陶。對(duì)此，教師要挖掘教材中的圖像圖畫(huà)，助力學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

以“宋元時(shí)期的科技與中外交通”為例，宋元時(shí)期的科學(xué)技術(shù)取得了突出成就。活字印刷術(shù)、火藥、指南針的發(fā)明與傳播，對(duì)世界文明發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。學(xué)生通過(guò)了解活字印刷術(shù)、火藥、指南針可以感受到古人的智慧，樹(shù)立民族自豪感。教材圍繞這三大發(fā)明，安排了諸多圖像圖畫(huà)，諸如畢昇像、泥活字版模型、《夢(mèng)溪筆談》中對(duì)畢昇發(fā)明泥活字版的記載、司南模型、南宋持羅盤陶俑、宋代火器示意圖。學(xué)生通過(guò)觀看圖像圖畫(huà)，可以走進(jìn)真實(shí)的歷史場(chǎng)景中，感受古代科技的進(jìn)步和先進(jìn)性。為了使學(xué)生增強(qiáng)感受，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集相關(guān)的圖像圖畫(huà)。甚至，教師可以收集同一時(shí)期其他國(guó)家科技發(fā)明的圖像圖畫(huà)。在課堂上，教師不斷展現(xiàn)圖像圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生探尋我國(guó)古代科技發(fā)明情況，并與其他國(guó)家的科技發(fā)明情況做對(duì)比，由此感受我國(guó)古代科技發(fā)明的先進(jìn)之處，從心底產(chǎn)生自豪感。

三、緊抓課內(nèi)課外，多樣滲透德育

（一）緊抓課內(nèi)，滲透德育

1.應(yīng)用情境教學(xué)法，滲透德育

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)有情感色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生獲得良好情感體驗(yàn)的教學(xué)方法。德育資源是重要的情境資源。在歷史課堂上，教師可以使用適宜的教學(xué)手段展現(xiàn)德育資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透德育。

以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，五四運(yùn)動(dòng)是以青年學(xué)生為主，多個(gè)階層踴躍參與的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。電視劇《覺(jué)醒年代》用動(dòng)人的畫(huà)面再現(xiàn)了這一場(chǎng)景。不少學(xué)生利用課后時(shí)間觀看了《覺(jué)醒年代》，了解了五四運(yùn)動(dòng)的始末，感受到了社會(huì)各階層的愛(ài)國(guó)之情。對(duì)此，教師可選取《覺(jué)醒年代》中的相關(guān)片段，將它作為教學(xué)素材。在課堂教學(xué)之初，教師借助電子白板播放電視劇片段。學(xué)生跟隨鏡頭，進(jìn)入“真實(shí)”的歷史場(chǎng)景中。有的學(xué)生因巴黎和會(huì)上中國(guó)外交失敗而憤慨，有的學(xué)生因青年學(xué)生帶頭游行示威而振奮。學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，愛(ài)國(guó)之情從心底油然而生。教師把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思索五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)原因、五四運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過(guò)、五四運(yùn)動(dòng)的結(jié)果及影響等。在思索的過(guò)程中，學(xué)生從不同角度了解五四運(yùn)動(dòng)，深受愛(ài)國(guó)榜樣的熏陶，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)之情。

2.應(yīng)用提問(wèn)法，滲透德育

提問(wèn)法是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論，由此發(fā)展智力的教學(xué)方法。提問(wèn)法是歷史課堂教學(xué)最常用的一種方法。在問(wèn)答過(guò)程中，師生可以雙向交流，推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。在歷史課堂上，教師可以抓住德育切入點(diǎn)，提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。

以“溝通中外的‘絲綢之路’”為例，在講到“張騫出使西域”這一內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“張騫兩次出使西域的情況是怎樣的？”在問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生邊閱讀教材邊認(rèn)真思考，獲取了關(guān)鍵信息。同時(shí)，學(xué)生自覺(jué)制作表格，比較張騫兩次出使西域的情況。之后，學(xué)生毛遂自薦，當(dāng)眾展示自己的表格，講述其中的具體內(nèi)容。在學(xué)生講述時(shí)，教師圍繞張騫兩次出使西域的背景、目的、時(shí)間、結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)。在教師和學(xué)生代表的通力合作下，全體學(xué)生了解了張騫兩次出使西域的情況。基于學(xué)生學(xué)情，教師發(fā)問(wèn)：“在兩次出使西域時(shí)，張騫遇到了哪些挫折？面對(duì)這些挫折，張騫是怎樣做的？”學(xué)生在了解問(wèn)題內(nèi)容后，回顧張騫兩次出使西域的情況，分析張騫遇到的種種挫折，然后主動(dòng)作答。有的學(xué)生說(shuō)道：“張騫在出使西域時(shí)，面臨著惡劣的自然環(huán)境、食物匱乏等困難，但是他并沒(méi)有放棄。因?yàn)樗麑?guó)家利益放在首要位置，將個(gè)人安危置之度外。”其他學(xué)生受到啟發(fā)，分析、感受張騫身上的美好品質(zhì)，受到德育熏陶。

3.應(yīng)用史料教學(xué)法，滲透德育

史料教學(xué)法是在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需要呈現(xiàn)史料，引導(dǎo)學(xué)生處理史料，獲取有價(jià)值信息，并利用信息完成歷史探究任務(wù)的教學(xué)方法。史料是歷史課堂教學(xué)不可缺少的一部分。在歷史課堂上，教師可以呈現(xiàn)史料，滲透德育。

以“盛唐氣象”為例，在講到“手工業(yè)”時(shí)，教師可以借助電子白板展示相關(guān)史料，如青瓷、白瓷、唐三彩圖片，如圖1 所示。

圖1

同時(shí)，教師可以吟誦古詩(shī)句：“九秋風(fēng)露越窯開(kāi)，奪得千峰翠色來(lái)”“大邑?zé)奢p且堅(jiān)，扣如哀玉錦城傳”等。在呈現(xiàn)史料后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“根據(jù)圖片和詩(shī)句內(nèi)容，大家知道唐朝制瓷業(yè)的發(fā)展情況嗎？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生欣賞圖片，品味詩(shī)句，嘗試歸納唐朝青瓷、白瓷、唐三彩的鑄造工藝及特點(diǎn)，借此感受唐朝手工業(yè)的發(fā)達(dá)，以及勞動(dòng)人民的智慧，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。同時(shí)，學(xué)生據(jù)此總結(jié)唐朝制瓷業(yè)的發(fā)展情況，踴躍作答。在作答的過(guò)程中，大部分學(xué)生提到了“先進(jìn)”“精美”等關(guān)鍵信息，感悟唐朝制瓷業(yè)的發(fā)達(dá)，增強(qiáng)了民族自豪感。教師可以依據(jù)學(xué)生的表述內(nèi)容，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，概述唐朝制瓷業(yè)的發(fā)展情況，助力學(xué)生建立完善的認(rèn)知。

（二）緊抓課外，滲透德育

1.組織歷史觀影活動(dòng)

觀看影視作品是大部分學(xué)生感興趣的活動(dòng)。教師可以選取貼近真實(shí)的歷史影視作品，組織觀影活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)受到興趣的驅(qū)動(dòng)，遷移歷史認(rèn)知，認(rèn)真思索，感悟歷史，尤其受到德育熏陶。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了七年級(jí)（下冊(cè)）第三單元“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”后，教師組織觀影活動(dòng)，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《幼童》。該片借助留美幼童的照片、書(shū)信、衣物、成績(jī)單、簡(jiǎn)報(bào)、日記本等，展現(xiàn)了留美幼童的一生。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生跟著留美幼童的腳步，走進(jìn)清末時(shí)期，了解清末的歷史發(fā)展現(xiàn)狀，由此增強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生感受留美幼童的奮發(fā)圖強(qiáng)，為他們身上美好的愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)精神品質(zhì)所折服。不少學(xué)生也因此意識(shí)到“只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)文化才能使一個(gè)民族經(jīng)久不衰”。如此，一些學(xué)生會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，奮發(fā)圖強(qiáng)。

2.組織歷史話題辯論活動(dòng)

歷史話題辯論既是關(guān)于具體歷史問(wèn)題的討論，又是知識(shí)、思想、思維、語(yǔ)言的綜合較量。學(xué)生在體驗(yàn)歷史辯論活動(dòng)時(shí)，會(huì)遷移歷史認(rèn)知，列舉事例支持自己的觀點(diǎn)。學(xué)生也會(huì)受到他人認(rèn)知的影響，辯證地看待人事物。此外，一些學(xué)生會(huì)因此意識(shí)到自身的不足與他人的優(yōu)點(diǎn)，由此端正態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“秦統(tǒng)一中國(guó)”后，教師組織辯論活動(dòng)——秦始皇的功與過(guò)。在活動(dòng)中，學(xué)生依據(jù)自身的觀點(diǎn)，自發(fā)地組成正方和反方。接著，學(xué)生主動(dòng)與本方成員合作，利用歷史教材、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等，收集相關(guān)信息，支持本方觀點(diǎn)。如此，學(xué)生切實(shí)地開(kāi)闊了歷史視野，增強(qiáng)了對(duì)秦始皇的認(rèn)知。在做好準(zhǔn)備后，正反雙方展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。如正方提道：“秦始皇組建抗洪軍隊(duì)，為老百姓過(guò)上安定的生活奠定了基礎(chǔ)”。反方提道：“但是秦始皇重徭役，給老百姓的生活帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。”在辯論中，學(xué)生對(duì)秦始皇的認(rèn)知不斷增強(qiáng)。最終，學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知：“秦始皇的一生有功有過(guò)，我們要辯證地分析歷史人物。”

3.組織歷史故事講述活動(dòng)

歷史故事是重要的德育素材。學(xué)生通過(guò)收集、講述歷史故事，既可以增強(qiáng)歷史認(rèn)知，又可以受到德育熏陶。在歷史教學(xué)后，教師可以依據(jù)歷史人物布置故事收集、講述任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生與歷史人物“互動(dòng)”。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“盛唐氣象”后，教師以李白為切入點(diǎn)，布置任務(wù)：“請(qǐng)大家利用課余時(shí)間收集與李白有關(guān)的故事，與小組成員共享故事。”在開(kāi)放性任務(wù)的作用下，學(xué)生彰顯個(gè)性，收集不同的故事，從不同角度認(rèn)知李白，感受李白身上美好的精神品質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，有效滲透德育可以使學(xué)生在扎實(shí)掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，建立良好的思想道德認(rèn)知，發(fā)展良好素養(yǎng)。基于此，在實(shí)施初中歷史教學(xué)時(shí)，教師要樹(shù)立立德樹(shù)人意識(shí)，以身作則，辯證地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師要研讀教材，挖掘豐富的德育資源，靈活應(yīng)用不同的德育資源，創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，能潛移默化地受到德育熏陶，便于形成良好的思想道德認(rèn)知。