“行走的博物館”研學策略探究

劉付茜

摘 要：博物館教育的本質是為社會公眾服務。當下，如何把博物館教育研學與為青少年教育服務結合起來，全面實施素質教育，提升博物館的文化價值，促進課本知識和本土歷史文化的深度融合，成為博物館戶外研學活動實施推進的新課題。文章從博物館教育資源角度出發，就玉林市博物館推進本土的“行走的博物館”研學項目進行探討。

關鍵詞：“行走的博物館”；研學；策略探究

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2023.11.019

1 研學背景和意義

1.1 研學背景

1.1.1 2022年新一輪課改的方向

2019年和2021年，中共中央、國務院先后下發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》以及《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的通知。2022年，教育部下發了《關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知》。從文件中不難看出，“雙減”政策和2022年新課程改革的方向最核心的一點就是為了每一位學生的發展，全面提升學生的核心素養，提升學生的綜合能力。

1.1.2 博物館教育與研學旅行的關系

博物館公共服務的核心就是教育。博物館研學旅行是博物館社會教育的拓展和延伸，是一種教育方式的創新。研學旅行是以博物館藏品及本土歷史文化知識教育為切入點，開展的研究與探索學習的活動。通過青少年對博物館藏品以及本土歷史文化知識的探究式和體驗式學習，培養青少年的創造性思維，全面提升青少年的核心素養，達到博物館研學旅行的目的。

1.2 研學意義

1.2.1 落實國家教育政策

2020年，教育部、國家文物局聯合印發了《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，要求充分利用各類博物館資源，精心設計博物館教育內容，著力開展博物館系列活動課程。我國的中小學研學旅行在近幾年得到快速的發展，博物館逐漸成為學生開展研學教育的重要場所之一。

1.2.2 有利于推動館校合作

博物館研學活動的開展能夠增強博物館和學校之間的合作教育。2018年的《關于加強文物保護利用改革的若干意見》中指出，需要將文物的價值進一步發掘和傳播利用，充分發揮文物的教育價值，并且重視學生樹立文物保護利用常識，促進學生利用博物館開展學習。《國家文物局工作要點》中指出，對文化遺產、博物館研學工作機制進行研究，并推進研學路線、課程和活動的開展。《關于推進中小學生研學旅行的意見》中也指出，研學就是學生接受校外教育活動中的一種重要形式，能夠促進學生綜合實踐能力的提升，有助于學生素質教育水平的提高。博物館研學的實施能夠有效地落實國家教育政策，促進研學相關政策的實踐實施，為促進中小學生更全面地發展成長奠定良好基礎。

1.2.3 有利于學生達成教育認知、實踐發展和價值認同目標

博物館研學是面向青少年進行的綜合素質教育的文化旅游活動，其受眾群體是中小學生。在研學活動中，學生們研究與學習相關知識，通過學習享受旅游的樂趣，實現寓教于實踐中，能夠促進學生實踐探究能力的提高，達成一定的教育效果；在博物館研學中學習相關的歷史和文化知識，也能促進學生形成良好的價值觀，繼而也能夠達到價值認同目標。

1.2.4 有利于推動博物館社會教育多元化

博物館在社會教育中承擔的責任越來越大。它能夠對廣大的群眾開展愛國主義教育和思想道德教育，是公眾進行自主學習和文化放松的場所，同時也是學校教育的第二課堂。促使博物館社會教育的多元化發展是現代博物館發展的一個重要趨勢，只有認識到這一點，才會重視博物館社會教育多元化發展，為博物館社會教育打開多種渠道。當前博物館通過改善陳列設計、提升自身服務質量、拓展多元化的社會教育渠道已經促進博物館自身的社會教育多元化。而在此基礎上組織戶外的研學活動能夠進一步豐富博物館社會教育方式，有助于博物館社會教育功能實現多元化，更充分地利用博物館資源開展社會教育。

2 當前玉林地區研學現狀

2.1 玉林市研學資源開發利用現狀

2.1.1 教育資源豐富

玉林市是廣西的教育大市、國家中小學教育質量綜合評價改革實驗區（廣西唯一、全國共30個）。2011年，全國首批20個示范性綜合實踐基地項目之一的玉林市示范性綜合實踐基地在北流市立項建設。2017年12月，玉林市示范性綜合實踐基地被教育部評為第一批“全國中小學生研學實踐教育營地”（全國14個營地之一）。

2.1.2 玉林市的博物館研學旅行資源的有效轉化和利用亟待研發，中小學尚未實現普及化，規模化

目前，玉林市備案的博物館有4家。2021年，玉林市中小學（含高中）校共有1580所，中小學與博物館的數量比為395∶1，也就是平均395所中小學占有1座博物館。根據玉林市示范性綜合實踐基地對到該基地進行的中小學生研學旅行實施情況調查數據顯示，2018年至2022年6月，玉林市示范性綜合實踐基地接待參訓研學中小學生人數共計12.58萬人次（其中市內89659人、區內35002人、區外1095人）。當前由教育部門主導的玉林市示范性綜合實踐基地開展參訓研學旅行活動的主體局限在小學和初中，對本地的歷史研學旅行僅限于到當地的博物館參觀游覽。

近些年，隨著2020年教育部、國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，參加研學旅行的學生數量有著明顯的增加，但距離普及化、規模化的目標還有很大距離。玉林當地的博物館擁有豐富的文物、展覽和社會教育資源，是各類社會機構開展研學旅行的重點場所。許多研學機構組織學生到博物館開展研學活動屬于“只游不研”。面對如何將活化利用文物這一問題，對本土豐富的文物遺存資源進行有效轉化和利用，與為青少年教育服務有機結合起來，讓他們既能參與博物館研學活動，又能享受研學旅游的樂趣；面對博物館如何解決場地、人力、財力以及課程研發的問題，適應社會的需求，2021年底，玉林市博物館努力探索，創新性地開展了自主的“行走的博物館”研學項目研發，希望能促進當地的博物館資源融入教育體系。

2.1.3 玉林市博物館“行走的博物館”研學項目的推進實施

2021年10月至12月，玉林市博物館社會服務部門組建研學團隊展開對資料的調研、收集以及分眾課程內容的設計等前期準備階段相關工作。2022年1月開始，由玉林市博物館專家老師策劃并帶隊，與玉林報業文化傳媒有限公司、《玉林日報》小記者團合作執行，開展“行走的博物館”研學項目，研發出兩條館內和兩條館外的研學線路。第一條“海上絲綢之路船埠遺址”研學線路：受眾主體是小學4～6年級的學生。重走海上絲綢之路玉林段，了解船埠遺址的發展歷程及玉林的南流江、船埠在南海絲綢之路中的作用，感受船埠的悠久歷史。第二條“中國歷史文化名村高山村家風”研學線路：受眾主體是小學4～6年級的學生。走進玉林市目前保存較好、規模宏大的明清古建筑群中國歷史文化名村高山村，探索研究這里修身、持家、創業、報國等具有家風家訓特色的600多件壁畫及對聯、牌匾、紅榜、石碑、族譜等傳世史物遺存，探尋典范故事。第三條“石器篇”研學路線：以初中學生為受眾，結合初中歷史課本石器時代的課程內容，對我國石器時代的背景、石器的種類、石器的功能、石器的出現、石器的特點五個部分進行探尋與研究，帶領青少年去認識玉林地區出土的石器時代的文物，加深對歷史課本石器時代知識點的印象。第四條“銅鼓篇”研學路線：以初中學生為受眾，結合歷史課本青銅冶煉的課程內容，探尋與研究玉林地區最具特色的銅鼓文化，對銅鼓的起源、類型、制作、紋飾、象征意義、功能、代表性銅鼓文物等內容進行系統性的學習，促進博物館資源與課堂教學、綜合實踐活動的有機結合。

2.2 現有的研學活動開展存在的問題

2.2.1 缺乏專項課程研發人力和財力支持，對學校合作訴求心有余而力不足

玉林市博物館將研學活動設置在社會服務部之下，但是并沒有專門進行研學課程研發的人員，同時在對學生的身心需求、知識了解訴求上掌握不足，導致課程的設計更多的是從博物館的角度出發，而且較少和學校進行溝通。此外博物館中缺少專門的研學資金支持，造成研學課程研發人員缺少，活動組織上缺乏創新，對于學校提出的合作訴求難以滿足。

2.2.2 博物館對學校的供給機制，如館本課程、校本課程、本土傳統文化課程規劃還在起步階段

我國常見的課程分類有國家課程、地方課程、校本課程以及必修課程、選修課程、實踐課程、綜合課程等。博物館的努力方向應該是融入更普泛化的課程，規劃好課程計劃、課程標準。日前，玉林市博物館試推的館外研學旅行線路雖然給博物館帶來一定的關注度，但對研學課程的研究、設計與學校實際需求以及本土傳統文化相結合的課程設計規劃還在起步階段。目前，亟待解決的問題是博物館研學旅行的課程與學校的規劃課程標準沒有達成一致，研學合作機制沒有有效建立。

2.2.3 教育研學受眾不廣

《研學旅行服務規范》中明確指出：博物館開展的研學旅行屬于知識科普性的研學活動，應對應學生不同的認知年齡段特點和教育目標設置研學課程。

玉林市博物館研學項目受眾不廣的原因主要是與學生需求存在一些問題：一是對不同學段學生的學習和認知現狀不了解，活動內容與學生需求沒有銜接好。二是活動中學生參與或者體驗部分太少，無法滿足初中、高中等高年級學段的學習需求。三是對本地的文化資源特色調研和整合力度不夠，導致教育項目研發較為緩慢。玉林市博物館針對“行走的博物館”研學活動制定了學生問卷調查和家長問卷調查，從對學生的調查結果中看出：10～15歲的學生對本土歷史文化知識了解較少，其中了解一點和不了解的學生占比超過80%；對研學活動感興趣的學生占比約為34%，更多的學生認為博物館的功能主要是保存、展覽、研究，較少意識到它的教育功能；諸多學生認為學習本地歷史和學習之間的關系并不密切，說明多數學生都沒有意識到學習本土歷史知識的重要意義，也沒有意識到參與研學活動對自身的教育作用。從對家長的調查結果中看出：不了解博物館資源的家長占比較多，超過80%；一些家長單純地認為研學旅游就是到外面上課和旅游，并沒有將旅游和博物館的學習結合起來。

3 “行走的博物館”研學課程開發對策與思路

3.1 組建課程研發團隊，緊貼本土文化，整合館藏特色文物或地域特色歷史文化課程，推進分眾課程的設計開發

“行走的博物館”研學課程開發的目標應該是讓學生“研有所得”，所以在研學課程開發過程中應該明確研學的目標，設計突出的主題。如在明確研學目標的過程中，需要關注以下幾點：一是研學準備（研學地點、研學內容、研學對象、研學物料、路線設計）；二是研學過程（基礎認知、沉浸式體驗“研”“學”、能力發展、研學總結）；三是研學反饋。遵循這幾點才能夠更好地促進研學課程的開展，繼而實現研學課程設計的價值和意義。

玉林市博物館開展的“行走的博物館”研學是以中小學生為受眾，以提升學生素質為教學目的，依托館藏文物、地域文化遺跡等資源，進行體驗式教育和研究性學習的一種教育旅游活動。因此，研學課程開發過程中需要關注分眾化的特點，不同年齡段的受眾要設置不同的研學課程目標。首先，調查了解研究不同學段學生的需求與認知。比如，小學生更加傾向于幫助他們了解文物、歷史故事以及相關的背景，所以應該重視研學課程的趣味性和故事性；初中生則需要讓其了解課程中所提倡的基本觀點，需要關注課程的實踐體驗性；高中生則需要通過課程滿足他們的求知欲望，引導他們能夠提出自己的觀點并進行主動思考，助力綜合素質的提升，因此課程需要展現出探索性。總之，分眾化課程設計能夠滿足更多層次受眾的博物館研學需求，更好地發揮博物館社會教育功能。其次，研發要貼近本土文化，整合開發館藏特色文物或地域特色歷史文化課程。比如玉林本土的非物質文化遺產茶泡、芒編、剪紙、廣西八音、采茶戲等傳統工藝與曲藝，還有玉林的傳統古村落、古建筑與文化傳承的聯系，以及玉林的鄉賢名人故事等。玉林市博物館作為展示地方歷史文化的窗口，應找準定位，整合歷史文化資源，才能更好地滿足學生的不同需求。

3.2 開展研學工作的多元化合作，不斷增強和充實專項課程研發人力支持與財力支持

“行走的博物館”研學課程開發中專業人才和資金缺少，僅僅依靠自身有限的人力和場地資源開展大規模的研學課程顯得心有余而力不足。因此，一是需要主動地和教育部門加強聯系，加大研學資金投入；二是和當地財政部門進行積極的溝通，加大研學資金的支持力度；三是與當地的宣傳媒體進行合作。此外，玉林市博物館應注重研學工作的多元化合作，積極與社會結合，將更好的資源和機構引進來，制定相應的工作標準。還需要重視專項課程研發人才的培養，從而能夠建立起一支優秀的研學導師隊伍。增強和學校之間的聯系，針對不同學生的訴求，對學生的心理特點進行研究分析，讓研學課程內容更符合學生需求，充分利用自身的資源有效發揮社會教育功能。

3.3 重視課程評估反饋工作，在實踐中不斷完善課程研發內容

研學效果評估階段是研學活動的重要組成部分，可以了解“行走的博物館”研學項目的有效性以及存在的不足，以便獲取真實的反饋信息來不斷完善研學教育的實施推進工作。在開展的研學活動中，需要不斷健全和完善中小學生參加研學旅行的評估反饋機制；認真總結網上調查問卷，尊重家長及學生的意見和建議；開展第三方觀眾調查，獲取真實客觀結果，作為評價反饋工作的有力補充；收集專家老師的評估意見，從而促進博物館研學項目的可持續發展。

玉林市博物館開展的“行走的博物館”研學項目，是面向中小學生群體向館外拓展延伸的學習和體驗的教育活動。目前，對于本土傳統歷史文化課程的研發剛剛起步，接下來將不斷充實完善課程內容，促進博物館資源與課堂教學、綜合實踐活動的有機結合，探索多元化的研學模式，發揮博物館的公共文化服務作用，活化文物資源利用，讓更多的青少年群體了解玉林的歷史文化資源，增進對本土傳統文化的認同感，增強文化自信，實現文化傳承。