德育一體化建設視域下小學德育的整體架構與實踐路徑

摘 要：新課標強調了學校德育的重要性與時代意義，但當前由于教師整體德育觀念更新不夠徹底、德育方式不夠完善、德育一體化建設不夠深入，小學德育未能達到預定目標。作為學校德育的主導者，教師需要構建一套完整的德育體系，促進學生道德素質的全面發展。文章對小學德育一體化建設的基本內涵、重要意義、整體架構以及實踐路徑進行探討，希望助力小學德育的進一步發展。

關鍵詞：德育一體化；小學德育；整體架構；實踐路徑

作者簡介：李喜春（1987—），女，甘肅省甘南藏族自治州合作第一小學。

新課標背景下，構建德育一體化育人格局，是實現小學德育高質量發展的重要路徑。推進德育一體化，既是實施立德樹人的宏觀教育戰略，又是解決當前德育實踐中存在的微觀問題、提高德育質量的現實選擇。

一、新時期小學德育一體化建設的基本內涵和重要意義

（一）橫向聯通的德育一體化

道德教育與智育的不同，主要在于智育的效果是外在的，而道德教育不管是教育過程還是教育效果都是內隱的，這就使得學生道德教育更易受到外界環境的影響。因此，小學德育工作既要發揮學校的作用，又要借助家庭和社區的力量，三者共同努力，才能使德育的效果最大化［1］。學校、家庭、社區的融合，會極大地影響道德教育的效果。家庭、社會要加強德育，為學校德育提供支持。

（二）縱向聯通的德育一體化

目前，小學德育工作的縱向系統整合受到廣泛關注，但仍存在德育內容碎片化、德育方法不適應、各學段之間的銜接不夠緊密等問題。小學是實施德育一體化的初始階段，也是學生品德發展的基本階段，在德育一體化的視野下，構建一個完整的小學德育框架，可以為完善分層遞進、螺旋上升的科學德育體系打下良好的基礎。

（三）小學德育一體化的重要意義

在“大德育觀”的指導下，小學德育一體化既要加強各學段、各年級的思想政治教育，又要加強各科目的綜合提煉和綜合應用，還要加強學校、家庭、社會各主體的相互溝通、有效銜接、密切配合，從而形成小學德育一體化工作體系。要做到這一點，學校既要建立循序漸進的、螺旋上升的基礎教育機制，又要在基礎教育領域加強小學各年級的溝通銜接［2］，加強學校、家庭、社會等多主體的協調合作，建立以社會主義核心價值觀為導向的縱向溝通、橫向銜接、多元參與的小學德育系統。進一步深化和完善學校德育工作，是貫徹落實黨中央教育決策部署，推動小學教育高質量發展，提高小學德育實效性的關鍵。

全面貫徹立德樹人根本任務，“五育并舉”培育新世紀的建設者和接班人是關鍵。小學德育一體化建設注重體現工作實效，旨在建立一以貫之、螺旋上升、層層遞進的德育工作體系，促進學生實現知行合一的德育目標。

二、德育一體化建設視域下小學德育的整體結構

（一）明確小學德育的目標

小學德育目標是影響道德教育成效的重要因素。小學德育目標一體化是指根據不同年齡段學生的特點進行針對性教育，培養符合時代發展和民族需求的新生力量。小學教育在大目標下更注重德育基本目標的實現。小學的德育目標要以提升學生的思想認識為中心，注重學生的道德認識，培養學生愛國、愛人民、愛社會的道德情感。

（二）深入挖掘小學德育資源

在小學課程中，教師要抓好德育契機，對學生的各種行為進行規范，并對他們的不良行為進行糾正。例如，要求學生按規則放置物品，培養學生的良好行為習慣等。在情感體驗和道德認知上，教師要深入挖掘教育資源，可以組織學生觀看奧林匹克運動會，感受運動員的榮譽感，培養學生的愛國熱情。而在家庭中，父母可從孩子的飲食和作息規范入手，培養孩子良好的生活習慣。

（三）科學選用小學德育的方式方法

教師對小學生進行道德教育的途徑會影響小學道德教育成效。德育多元化是指在不同學科的基礎上，教師要結合學生的特點，采取“隱性德育滲透”等多種形式，在課程教學的過程當中融入德育，促進小學生綜合素質的發展，注重實踐性的德育教學互動，不能簡單地對學生進行說教式的道德教育，而要讓學生通過自主探究學習以及合作學習，認識到德育的積極意義，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）建立小學德育評價體系

由于德育的影響因素多種多樣，德育的實施效果也呈現內隱性和滯后的特征，因此很難對每一階段的學生進行量化和分析。但是，要使各個時期的德育工作井然有序、連貫，就必須建立一個完整的評價系統，保證每一步的工作順利進行。教師要對小學生采取積極的激勵措施，如道德銀行、獎勵幣等有趣的評估方法。

（五）優化小學德育環境

小學德育強調學校、家庭、社會三方面的道德教育，要求整合學校、家庭、社會三個層面的教育資源。小學生由于心理發育不夠成熟，愛模仿他人的言行舉止，很容易受環境的影響。而家庭道德教育既是學生成長的起點，又貫穿學生學習成長的各個階段，對學校的道德教育具有參考作用。社會環境則是學生生活環境的一部分。因此，學校、家庭、社會要形成合力，為學生提供良好的德育環境，對學生進行品德熏陶。

三、德育一體化建設視域下小學德育的實踐路徑

（一）注重小學德育開展的學理研究

實踐探索要以理論為基礎，構建小學德育一體化體系，應先尋找理論依據。第一，教師要從實際出發，掌握學生品德發展的各個階段的特征，并根據學生的實際需要，更好地針對學生的德育特征進行個性化設計。科爾伯格所提出的德育發展階段具有一定的借鑒意義。第二，對我國小學道德教育的現實狀況進行梳理，同時結合小學德育工作的特點，探討本校德育工作的銜接問題。小學德育實踐的理論研究，必須以課程為基礎，以項目為載體。教師在制訂具體的教學方案時，要凸顯學生的主體地位，關注學生的行為［3］。在實踐中，師生之間要進行互動和交流，教師要注重課堂氣氛的活躍，使學生的個性素質得到良好的發展。

（二）突出全過程育人，加強年級間德育一體化

小學教師要充分認識到德育的重要性，在進行德育的過程中，不僅要注重相關德育資源的拓展與融合，以在課堂上引導學生樹立正確的價值觀，還要注重各年級段之間德育一體化的建設，以改善小學年級間、學段間的德育碎片化、分散化的教學狀況，開展適合小學生共同學習與體會的德育教學活動。小學教師要正確認識到學生的個性與共性之間的關系，注意各年齡段的學生身體和心理發展的差異，準確掌握學生的身體和心理發展的階段性特征，將德育理念與校園環境有機結合，時刻體現在教師的言行舉止、小學生的生活學習中，為學生健康快樂地學習、成長奠定堅實的基礎。

（三）突出全學科育人，構建一體化課程育人體系

學校要全面加強對中小學教師綜合德育實踐的專業引導，將思想政治教育與學科教育相結合，細化德育要素，使之自然而然地滲透和融入學校的日常教學中。《中小學德育工作指南》提出，課程育人既要注重思想政治教育的建設，又要做好思想政治教育的頂層設計。小學教師除了開展相關的主題德育活動，還要在學科教學中融入德育［4］。在“雙減”背景下，小學教師必須認識到“核心素養”“全面發展”“五育并舉”的重要實踐意義。在開展課程教學時，小學教師要深刻研讀相關教育指導文件以及教材，結合學生的心理發展特征，將學科知識教學與德育內容進行有效的結合。比如在小學語文中學到有關愛國主義的內容時，教師就可以組織學生開展相關的德育活動，引導學生在學習中認真刻苦，將英雄們艱苦奮斗、樂于助人的精神與品質運用到實際生活中去，促進學生綜合素質的全面發展。

（四）突出全師資育人，全面提升教師的德育能力

學校要把“師德教育”融入教育系統中，定期對教師進行分級培訓。各學科教師要深刻領會“學科德育”的核心要義，正確理解每門課程所蘊含的道德內涵，找出其重點和問題，有效地激活其育人功能，注重對學生的情感認識的教育，充分考慮到各個因素對學生的影響，從整體上考慮學生的需求，建立和諧的師生關系。同時，教師要通過對教學實例的合理應用，培養學生的結構整合、情感分析、辯證思維等綜合素質，針對現實生活和小學生的認知狀況，進行多元化的實踐教學，特別是要在綜合教學內容的基礎上，探索具體的創新方法，在知行合一的指導下進行更高層次的理論闡釋和情感教育。毋庸置疑，生活的意蘊和絢麗絕非單純的語言所能表達，而要在理論分析的基礎上，透過生活的實踐或情緒的體驗，在積極的觀察和深刻的經驗的基礎上去思考人生的精彩。教師可以根據現實生活的需要，對小學生進行良好的情感培養，引導他們以理論探究為核心，以生活實踐為中心，把抽象的理論知識轉化為具體的情感認識和直觀的價值尺度［5］。

（五）突出全方位育人，完善多元主體聯動的育人機制

小學德育需要得到家長和社會等多方力量的支持，構建一個完整的育人體系，以促進學生健康成長。對此，小學教師應積極爭取家長的支持，為學生創造一個良好的家庭環境。教師可以借助家校活動、家長會，使家長理解和認同學校的教育理念。在教學過程中，教師要使小學生學會正確地處理自己與他人、社會的關系，讓學生從單純地關注社會熱點問題，逐步延伸到反思、深入探究，進而形成正確認識。為此，在課堂上，教師可以根據時事政治、社會熱點和學生的興趣設置問題，對學生進行引導，最大限度地發揮社會教育資源的育人功能，實現社會資源的共享共建，完善多方聯動育人機制，搭建社會育人平臺。學生在家庭、學校、社會共同營造下的德育環境中，自主、積極地規范自我行為，養成自我良好品德。這不僅能夠有效地鍛煉學生的語言表達能力、動手能力以及促進學生對相關知識的學習，更重要的是能在德育的過程中讓學生感受到優秀精神品質的偉大力量，能夠發自內心地弘揚與學習，只有讓學生自主自發地提升道德品質，才能夠體現小學德育一體化的重要實踐意義。小學教師要發揮學生與家長、學生與社會的紐帶作用，促進多方育人平臺的構建。

結語

整合德育理念、深化生命德育、整合各方力量，有效推動中小學德育工作的開展，是廣大教育工作者面對的一次機遇與挑戰。對此，教師應該積極探索教育對策，通過強化德育，提升小學生的品德素質，使他們更好地融入社會，從而為培養新一代素質優良的人才做出貢獻。

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