仰巴腳效應在小學數學教學中的應用策略研究

摘 要：為了有效改善小學生在數學學習中的心態，合理創新教學方法十分有必要。基于仰巴腳效應的理念內涵開展教學，是小學數學教學中優化學生學習狀態、提升學生學習效果的一種重要手段。文章從仰巴腳效應的基本內涵出發，探索其在小學數學教學中的具體應用策略。

關鍵詞：仰巴腳效應；小學數學；數學教學

作者簡介：蘇曉玲（1987—），女，甘肅省平涼市莊浪縣第三小學。

學生在課堂學習中有了更為廣闊的自我展示平臺后，能更好地表達自己的個性，但是，人無完人，在這一過程中，一些學生或多或少會發現自身的不足。在學習的過程中，學生犯錯是一種十分正常的現象，教師要引導學生對錯誤的根源進行有效的探討，讓錯誤發揮最大的價值，讓學生能正確認識到自己在學習過程中的錯誤。而在這一過程中，合理地應用仰巴腳效應能進一步促進教學效果的優化，讓學生對自我有更加深刻的認識。

一、仰巴腳效應的基本內涵

仰巴腳效應，也被稱作“出丑效應”，主要指一個平庸的人固然難以受到他人的羨慕，但是一個人在全然無缺點的情況下，也未必會受到所有人的喜歡，最受人喜歡的人往往是那些雖然精明但是也存在一些小缺點的人［1］。

有心理學家在實驗的過程中發現了這樣一個現象：一個團隊在合作解決問題的時候，在團隊之中最有實力的人在多數情況下并非最受歡迎的人。一些微小的失誤并不會讓人們對優秀人士產生負面的印象，相反會使人從心里感受到這個人的真誠，并且不自覺地信任這個人［2］。基于仰巴腳效應理論：如果一個人各方面都表現得完美無缺，使人無法發現他的任何缺點，那么這樣的人在現實中只會讓人產生不夠真實的感覺，導致其在他人心中的信任度下降；一個人只有適度地表現自己的瑕疵，才能讓人感到其真誠的一面，才更容易讓人接近。

二、小學數學教學中仰巴腳效應的應用

（一）在教學中故意犯錯，拉近師生距離

從學生的角度來講，他們雖然對于具有一定成就的教師十分敬佩，但是在面對這些教師的時候卻經常產生敬而遠之的想法，覺得這樣的教師令人生畏［3］。有調查研究顯示，教師在教學活動中故意示弱，往往更容易拉近自己與學生之間的距離，提升學生對于教師的信任度，而且教師在課堂上給學生提供一些說“不”的機會，學生的課堂參與度會有較大幅度的提升［4］。而教師在課堂教學活動的過程中適度犯錯，有助于拉近師生距離，讓學生更愿意與教師親近以及交流，實現教學效果的優化。

例如，在帶領班級學生進行寫數字練習的過程中，部分小學數學教師會采用傳統的教學模式，要求學生依照描紅或教師的示范一筆一畫地仿寫，這會導致學生在課堂學習的過程中陷入被動的狀態，難以自主思考。對此，教師就可以嘗試在課堂教學活動中有意識地運用仰巴腳效應，通過故意犯錯，拉近與學生之間的距離，讓教師和學生真正站在同等的位置上進行探索［5］。教師可以讓班級學生做小老師，指導自己進行數字的書寫；也可以在黑板上示范書寫，并且在書寫的過程中故意犯錯，讓學生評價。當學生說出教師寫得不好的時候，教師則可以熱情地向學生請教自己有哪些地方可以改進，這樣一來，學生就會興致勃勃地指出教師在書寫過程中存在的問題。

比如，有學生說教師的書寫筆順不對，有學生說教師的書寫結構不對。對此，教師要聽取學生的意見重新書寫，并讓學生通過觀察，再提出一些問題。而后，教師繼續根據學生的建議優化書寫，直至學生滿意為止。從這個案例來看，教師雖然是故意犯錯，為學生提供討論交流的機會，讓學生指出自己的問題，但是，在課堂上，教師和學生之間的關系已經發生了變化。教師和學生通過平等的交流對話，使雙方之間的心理距離得到了拉近，雙方還進行了情感上的交流。學生在后續書寫的過程中也能有意識地注意到這些問題，進而真正將數字寫好。

（二）善待犯錯學生，合理應用錯誤

人非圣賢，每個人在成長的過程中或多或少都會犯一些錯誤，如果學生在課堂學習的過程中出現了錯誤，教師要避免直接按照自己的想法來對學生進行認知糾正，也不要直接將正確的答案提供給學生，給學生“當頭一棒”。當學生在課堂學習中出現錯誤的時候，教師要有耐心，多給予學生重新檢查以及重新思考的時間和空間，讓學生有更多的機會反思，使其主動發現自身在解決問題的過程中存在的錯誤，找到錯誤產生的根本原因。教師要合理利用錯誤，挖掘其中可生成的教育資源，促進學生成長。

例如，在“簡便計算”訓練的過程中，一些學生在思考的時候由于思維活動出現了偏差，得到了錯誤的結果。如果教師直接糾正學生，很容易影響學生后續學習的積極性。在學生出現計算錯誤的時候，教師應避免馬上對學生進行評價，應先適度地對班級學生進行必要的啟發，如向學生提出問題：“誰能找出這個同學在計算過程中出錯的原因，并且給出有針對性的修改建議？”通過課堂提問，教師可以引導學生從不同的角度探究問題，為學生創造糾正錯誤的機會。通過教師的引導，學生在思考的過程中可展現自身思維的閃光點，與他人進行思維的碰撞。教師通過帶領學生在課堂上進行反思以及討論，不僅能使學生找到自身計算過程中出錯的原因，有效地厘清自己的計算思路，還能促進學生問題理解能力的進一步提升。而其他學生在幫助出錯學生糾錯的過程中，也能引以為戒，從而完善自身的知識體系。

可見，對于學生在課堂上出現的錯誤，教師可以將其作為一種教育資源來使用，在這一基礎之上，促使學生在分析、比較、判斷的過程中，在持續不斷的糾錯過程中，發展自身的辨析能力。如此還有助于優化課堂教學的氛圍，促進學生創新能力的發展。總而言之，在課堂教學中合理利用學生的錯誤，善待出錯的學生，充分發揮錯誤的課堂生成價值，能讓學生更好地正視自己的錯誤。

（三）強化學生對差錯的認識，合理轉化教育資源

在小學數學課堂教學的過程中，教師可從不同的角度，對學生進行點撥和指導，這在一定程度上能促進學生數學思維的發展，為學生后續更好地開展數學學習打下良好的基礎。而在新時代背景下，教師若想更好地激發學生的學習熱情，在對學生進行點撥的時候，要充分維護學生的自尊心，盡可能地避免給學生造成心理上的傷害。對于在課堂上出現錯誤的學生，教師要給予關注，有意識地利用仰巴腳效應，嘗試與學生站在思考以及探索的同等角度，和學生一起探索。

小學生在解決數學問題的時候，容易在思路和計算兩個方面出現各種類型的錯誤。在引導學生糾正錯誤的時候，教師需要通過科學的教學方法，讓學生了解到自身的錯誤，避免學生的自信心和自尊心受到傷害。教師要站在學生的角度，理解在課堂上犯錯的學生，肯定學生的閃光點 并且對學生進行必要的贊賞，而后再引導學生糾正錯誤，以發揮課堂錯誤生成資源的作用，促進學生數學素養的有效提升。

具體來說，一方面，在課堂學習的過程中，教師要允許學生犯錯，可以和學生分享自己在學習過程中犯錯的案例，對出錯的學生給予理解，避免在語言上刺激學生。教師要在合理利用錯誤資源的基礎上，通過層次化教學，促使不同能力層次學生的學習需求都得到有效的滿足。另一方面，在課堂教學活動的過程中，教師要引導學生勇敢地表達自己的所思所想，鼓勵犯錯的學生說出自己的不足，使其能正確認識到自身存在的問題，探究錯誤內容之間的聯系，進而改正錯誤的認識。

例如，在教學“20以內的退位減法”這一課的過程中，教師可以依托學生之前完成的作業，總結班級學生在理解方面存在的錯誤。在實際授課階段，教師不可直接指出學生的錯誤，應邀請學生闡述自己的解題思路。學生闡述自己思路的過程，本質上是他們重新梳理自身思維的過程。他們往往能從中發現自己在計算過程中出現的問題，進而主動糾正錯誤。而對于通過自主思考糾錯的學生，教師要給予一定的鼓勵，并且鼓勵其他學生主動反思，以發現自身在思維方面存在的不足。而后，教師可組織交流活動，讓學生彼此交流經驗，相互啟發，共同進步。這樣的教學方式能減少學生在后續計算過程中出現同類錯誤的概率，有助于學生養成嚴謹認真的學習態度。

總而言之，在小學數學教學中，對于學生出現的差錯，教師要有意識地進行教育資源挖掘，在鼓勵學生探索的基礎上，還要對學生的自主糾錯能力進行有效的鍛煉，逐步提升學生的數學水平，促進學生數學學習效果的提升。

（四）應用差錯資源，培養學生的自信心

無論課堂教學，還是課后作業，都是幫助學生實現知識鞏固的重要環節。教師不僅要設計不同形式的作業練習，還需要引導學生通過自我反思發現錯誤和通過后續糾錯強化對于薄弱知識點的記憶。教師要讓學生明白，無論是學習成績較好的學生還是學習成績較差的同學，在解決問題的過程中都有一定的出錯概率，我們應在后續的訓練中有效結合新舊知識以達到內化知識的目標。如此，教師不僅能幫助學生快速改正錯誤，還能培養學生的自信心，利用仰巴腳效應，讓學生更好地進行數學知識的學習。

例如，應用題訓練不僅考驗學生的計算能力，也非常考驗學生的閱讀理解能力。教師在講解應用題練習的過程中就需要合理地利用心理學的相關知識，結合仰巴腳效應理論，引導學生正確對待自己以及其他同學在學習過程中出現的錯誤，將自己的錯誤轉化成有效的學習資源，改變畏懼錯誤的心態，提升自信心，讓學生在不斷改進的過程中實現自我的提升。

三、總結

綜上所述，在當前小學數學課堂教學的過程中，傳統的教學模式已經難以滿足學生的學習需求，教師需要改變教學方法，優化教學模式。對于學生在學習中出現的錯誤以及缺乏自信的行為，教師要以長遠的眼光來看待，通過多種教學手段，轉化學生的錯誤資源。在課堂教學中，教師要合理地利用學生的錯誤，讓學生主動審視自己的錯誤，找到解決問題的切入點，并且引導學生通過有針對性的學習，彌補自身存在的不足。教師要合理運用仰巴腳效應，鼓勵學生從多個角度來認識自身存在的問題，使其主動改正錯誤，讓學生能在糾錯的過程中吸取經驗，獲得進步。

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