立德樹人視域下高職院校教師素質提升策略

劉雙　黃斌

摘 要：教育是國家發展的基礎，而教師是教育的中堅力量。教師的素質水平關系到立德樹人根本目標的實施成效，對于提升教育教學質量、培養優秀人才、推動中國教育事業的發展具有重要作用。本文將從高職院校教師素質的現狀和存在問題、教師素質提升主要內容和素質提升的方法策略三個方面進行闡述，探索高職院校師德師風師能提升的方法路徑，建設高素質教師團隊，更好地為黨育人、為國育才。

關鍵詞：立德樹人 高職院校 教師素質 提升策略

“教師是人類進步的階梯，教師是人類靈魂的工程師，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”習近平總書記在黨的二十大報告中提出“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”這一具體任務要求，高校教師的素質高低不僅關系到學生的成長與發展，也決定了高等教育的質量和水平。然而，隨著時代的變化和社會的發展，教師的角色和責任也在發生變化，對于教師素質的要求也在發展提高，高職院校教師是現代職業教育的重要力量，其教學水平和素質對于培養合格人才有著至關重要的影響。為了更好地履行教師的職責，提高教育教學質量，實現立德樹人根本目標，需要不斷探究高職院校教師素質提升的重要內容和方法策略。

1 高職院校教師素質的現狀及存在的問題

1.1 部分教師對師德師風認識不深刻

教育事業的發展和學生的全面發展離不開合格的師德和優秀的師風，教師作為教育教學中的中堅力量，必須秉持高尚的師德品質，具備超強的師風意識，才能夠為教育教學質量的提升和教育事業的發展打下堅實的基礎。一些教師對師德、師風的含義的認知不足，讓教師們無法確立自身的責任和義務，同時也難以在行為表現中體現特有的師德師風。還有存在“我也不知道什么是師德，也沒有那么多時間去思考師風”，由于認知缺乏以及思想上的不重視，導致教師對自身的素質要求不夠，存在行為上的輕率、不負責任的情況。

1.2 行為示范作用時而不足

教師的師風是他們各種行為方式、語言行為、人際關系等方面的外在表現。當前，一些學校中存在著師德缺位、師風混亂等現象，一些教師將僅僅負責工作簡單認為是工作的全部，忽略了為人師表的重要性，從而使教學環境持續紊亂，教育教學質量不能得到有效提升。大的方面有學術不端、收受禮品、兼職補課、破壞正常師生關系等行為；小的方面有上課遲到早退、課堂情緒控制能力不足、課堂言論過于自由、做不到公平公正等行為。導致這些情況的主要原因有3點：第一，思想沒有重視行為示范的重要影響，也即責任感不強；第二，認知出現偏差，對一些行為的對錯認識出現問題，傳統思維沒有改變；第三，時而存在僥幸心理，認為偶爾的犯錯不會被發現。俗話說，千里之堤潰于蟻穴，教師的行為是學生的行動標桿，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。

1.3 教育教學方式單一

高職教師中大多年長的教育者們在教育教學中專業知識足夠扎實，在教育教學中能夠將企業工作要求同教學內容相融相合；但在教學理論上卻不夠深入，缺乏系統的教育教學理論知識，這使得他們無法將自己的專業知識有效地傳授給學生，也不能夠創新教學模式，實現教學效果的最大化。高職院校年輕教師們專研精神和學習能力很強，能夠開發建設豐富的教學資源，提高課堂的活力和學生的學習興趣；但缺點在于實踐經驗相對較少，缺乏從業經驗，這使得他們無法把握教學實際情況和教學目標，不能精準地了解學生的需求和特點，也不能靈活地運用各種教學方法，提高教學效果。高職院校教師的科研創新意識不夠強，缺乏主動探索新的教學方法和技術手段的精神，多數教師的教學能力在長期的教學過程中形成了固定式范，課堂講授知識的形式單一、枯燥，理論課大多還是教師講授為主，多數達不到“以學生為中心”的課堂教學，難以激發學生的學習興趣，教學效果不足；思政教學僵硬淺薄，做不到潤物細無聲的融入，所以在育人方面也很難給學生啟迪，必然影響立德樹人的實施成效。

2 立德樹人視域下高職院校教師素質提升主要內容

2.1 立師德

百年大計，教育為本；育人之要，首在立德。要德才兼備，師德是教師在教育教學實踐中不可或缺的品德內涵。老子言：“道生之，德蓄之。”意思是道生萬物，而德是蓄養萬物、修養身心最醇美的甘露。教師應該自覺遵守職業道德規范，堅定信仰和理念，保持自身高尚的道德情操，不斷自我反思和提升。同時，教師還應該注重學術研究和教育理論的學習，不斷提高自身的專業素養和教學水平。只有具備豐富的知識儲備和高尚的道德品質，教師才能真正成為學生的榜樣和引領者。教育說到底并不是用教材教育，而是用人格的吸引。只有具備豐富的知識儲備和高尚的道德品質，教師才能真正成為學生的榜樣和引領者。教師在認真關注、充分尊重學生，具有責任感、愛心、耐心、恒心、負責心、耐性等方面表現出來的道德修養，會從知識技能、思想品德等方面塑造品德優良的學生，為國家教育發展做出好的貢獻。

2.2 正師風

學為人師，行為示范，教師不僅有傳道授業解惑之責，同時自身行為也有上行下效的影響，育人先育己，管理好自身的言行，為學生做好榜樣，是教師的主要職責之一。老子言：“故以身觀身，以家觀家，以鄉觀鄉，以國觀國，以天下觀天下。”意思是從一個人的德行可以了解一個人，從一個家庭的德行可以了解一個家庭，從一個鄉的德行可以了解一個鄉，從一個國家的德行可以了解一個國家。所以，教師應注重自己言行，樹立良好榜樣。教師育人主要是借助于教學過程中表現出來的言行舉止，去直接地影響學生，也就是大家常說的“言傳身教”。在此期間，教師的示范作用，會體現在以身作則、為人師表方面，雖然效果不是立竿見影的，但長時間下來的話，學生們會在潛移默化當中，獲得一定的成長。增強教師發揮師德師風特色，以其人格魅力和個性魅力塑造出和諧有序的校園環境。

2.3 強師能

教師應該自覺遵守職業道德規范，堅定信仰和理念，保持自身高尚的道德情操，不斷自我反思和提升。高職院校教師素質的提升可以有效地提高學生成長的質量，素質更高的教師可以更好地引導和幫助學生，傳授更多的實用技能和知識，提高學生綜合素質和就業競爭力。高職院校教師素質的提升可以增強其職業發展能力。素質更高的教師可以更好地適應教育教學改革和發展的需要，具備更多的職業發展機會和空間。高職教師需要不斷加強自身的教學能力，主要包括以下幾個方面：第一，增長專業知識水平，時代在變化，知識在更新，如果還是吃老本，難以做到傳道職責；第二，提高課堂教學能力，利用信息化教學手段，改革課堂教學設計，做到“以學生為中心”的高職課堂；第三，提高思政教學能力，學史增信，黨史記載著我黨光輝而又艱辛的革命歷程，革命先輩拋頭顱灑熱血，在民族存亡之際，前赴后繼挽大廈之將傾，然而這些都可以作為課程思政的資源，從而教育學生，培養學生的愛國情懷和民族責任感。

3 立德樹人視域下高職院校教師素質提升策略

3.1 教師素質提升的前提——加強學習提高認知

提高認知水平是教師素質提升的前提。第一，加強專業知識學習，教師需要不斷地學習新知識，緊跟時代發展的步伐，掌握最新的教學理論和教學方法。例如，教師可以參加各種教育培訓、學術研討會等專業活動，積極了解并掌握相關領域的最新成果，為自己的教學工作增添新動力。第二，強化企業實踐能力，利用寒暑假到企業掛職鍛煉，一個月的時間就可以學到很多課本中無法學到的知識，不僅能夠深化“三教改革”，優化教學知識結構和教學目標，提高專業雙師水平，還能夠加強校企交流，促進校企合作。第三，提高學歷學位水平，可以響應學校教職工在職攻讀博士、碩士學位相關政策，進一步貫徹人才強校戰略，優化教師隊伍的知識結構、學歷結構，提高教師的教科研能力和知識創新能力。第四，加強師德師風相關政策文件學習，通過學習國家、地方和學校出臺的教育教學相關政策規定，提高自身的教育教學理念，通過對師德師風相關文件、案例的研讀學習，加強對師德師風的認知，在思想上重視。第五，加強事物認知水平，而教師只有多讀書才能提高自身對社會及事物的認知，由此了解世界的運行規律是什么，社會需要什么，人性的本質是什么，提高分析處理問題的能力，在面對一些問題時不至于慌亂，而是可以多角度、辯證地看待這些問題，找清主次，逐一擊破目前的煩憂，即使遇到更大的變故，也可以自渡；能夠為學生提供正確建議，為學生做好榜樣。這樣才能夠從思想和方向上給學生正確的幫助。

3.2 教師素質提升的核心——實踐教學反思總結

3.2.1 行成于思，浸潤于心

高校教師的思考是開展教育教學的重要基礎。教師在日常的教學和研究工作中必須遵循科學的思維方式，添加自己的見解，引導學生進行獨立思考，激發學生成為自己的想法和思維方式負責。教師在思考中，應該注重方法，善于歸納總結。對于教育教學中的問題，要認真分析研究，找到根本病因，而不是僅限于表面解決方法。建立個人學習檔案是提高教師素質的有效手段。通過記錄自己的學習歷程和成長經歷，可以讓教師更好地了解自我，不斷地反思總結進步，使學識逐漸在內心浸潤，成為品德的一部分。潤于心的另一個重要方面便是關心學生、善解人意，溫和待人。教育的藝術在于準確的理解學生心理，無傾向性、無私見，至少不喧賓奪主。教育的師生關系，應該是平等的，關心學生的成長、關心學生的困惑、關心學生的情感。推動學生的成長，既要關注學生的智力特點，也要注重學生的心理健康問題。教師正確處理與學生的關系，能夠使學生更好的成長，才能取得舞臺掌聲與回報。教育事業是人類精神生活的一部分，教師必須具備高尚的情操，才能夠深入學生內心，引導學生成長。

3.2.2 知行合一，學思踐悟

第一，深入貫徹“三教”改革，推廣多元化教育教學方法，多讀職業教育教學方法模式相關書籍，多參加教師能力培訓班，學習信息化教學方法，以此豐富教學手段，發揚創新精神，構建以學生為中心的生命課堂新形態，打造多元評價體系，提高課堂教學的效果，注重學生的全面發展。此外，教師需通過自己的學識深入挖掘思政元素，將其和教學內容潤物細無聲地融合，做好道德的“引領者”和知識傳授的“大師傅”。第二，參與教學實踐活動，響應高校課堂革命，通過精心教學設計、集體備課和聽課評課促使團隊教師共同思考探究課堂的設計方式，多個角度反思分析課堂教學存在的問題，不斷探索“以學生為中心”的課堂建設路徑；通過參加教師教學技能大賽，促進團隊協作，對課程內容優化重組，促進專任教師對課程內容的深層次把握，深化對于教學內容和教學方法的理解與掌握，促進教師教學能力的提升；還有參加公開課、第二課堂等活動能夠使教師更好地理解學生的需求和特點，進而調整自己的教學方法，提高教學效果。第三，教師需要接受同行評估，通過組內評課、教學督導評課、專家評課等方式可以幫助專任教師們發現自身存在的問題并加以改進。同行評估也可以采用如教學演示、互相觀摩等形式，這些活動可以促進教師之間的交流與合作，促進教學團隊發展，進一步提升教學水平。

3.3 教師素質提升的保障——完善考評機制

教師是教育事業中最為重要的資源之一。他們不僅要承擔著學生的教育任務，還需要在教學過程中不斷提升自己的教學技能和素質。因此，學校應該通過完善考評機制來保障教師素質的提升。第一，制定合理的考核標準。學校應該制定出合理、可操作的考核標準。這些標準應該包括教師的教學能力、工作態度、教學效果等方面的內容，同時這些標準應該經過科學、客觀的評估體系進行評價。只有這樣，才能夠真正反映出教師的實際水平和存在的問題，并引導其持續地改進和完善教學工作。第二，實施全員考核制度。學校應該實施全員考核制度。這種考核方式不僅可以對教師的工作表現進行全面、系統的評估，而且可以促使所有教師都認識到自身存在的不足并加以改進。在實施全員考核制度時，應該特別注重對新教師的考核和培訓，以促進其快速融入學校和提高教學水平。第三，建立個性化、多層次的獎懲機制。除了考核機制的建立外，學校還應該建立個性化、多層次的獎懲機制。這種機制可以針對不同類型的教師，設立不同的獎項和懲罰措施。例如，可以設置“優秀教師”、“先進工作者”等榮譽稱號，激勵教師提高自身素質。同時，也應該對表現不佳的教師進行懲罰，例如削減績效獎金、停職治理等，以強調教師必須不斷提升個人素質的重要性。第四，建立互動交流平臺。學校應該建立相應的互動交流平臺，以便教師之間進行交流、分享自己的經驗和教學方法。這種平臺不僅可以幫助教師深度思考教育問題，還可以促進教學資源共享和互聯互通，緩解教育資源不足的問題。總之，學校應該通過制定合理的考核標準、實施全員考核制度、建立個性化、多層次的獎懲機制和建立互動交流平臺等方式，來保障教師素質的提升。

教育是一項利國、利民、利己的事業，在新時代的發展要求下，高職院校教師素質的提升對于教育教學質量的提高、教師職業發展能力、學生成長質量、職業教育事業發展以及社會責任感等方面都有著至關重要的意義。高職教師要為教育事業做出更多的貢獻，僅有知識不足以成為一名優秀的教師，更需要具有良好的師德師風和教育教學能力。高職教師應該不斷加強教育教學理論水平、反思教學總結經驗，學校也應出臺相應考評激勵制度，以此立師德、正師風、強師能，為學生的成長和社會的進步貢獻自己的力量，推動職業教育發展，為立德樹人的根本目標奮斗，為推進我國教育事業做出積極的貢獻。

基金項目：廣西高校教師師德建設研究中心2022年度開放課題——廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（項目編號：SD2022ZC36）。

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