創新人才培養的高校新能源材料課程教學改革策略分析

陳舟　楊謀存　胡軍峰　孫后環

摘 要：在教育改革穩步推進當前，高校課程教學質量實現質的飛躍，也向社會輸送了大量的高素養人才。然而，在新時期發展下，人才需求發生了明顯變化，新能源行業對于創新型人才越來越青睞。因此，在新能源材料課程教學中，教師要將行業創新人才培養作為首要任務，以此培養出行業所需的創新型人才。基于此，本文對創新人才培養下高校新能源材料課程教學改革策略展開分析，以供參考。

關鍵詞：創新人才 高校 新能源材料 課程 教學改革

為了落實碳達峰、碳中和目標，我國將構建以新能源為主體的新型電力生態系統。這就要求全社會同心協力，高質量發展新能源產業，提高新能源企業的核心競爭力，增強新能源行業創新人才培養質量，助力雙碳目標的實現。在此情形下，高校應當重視在新能源材料課程教學中開展創新人才培養活動。對此，教師需要及時革新自身的教育理念，根據當前新能源材料行業發展現狀，積極改革當前的教學模式，培養出行業所需的創新型人才，進而推動新能源材料行業實現健康發展。

1 基于創新人才培養高校新能源材料課程教學改革的意義

1.1 有利于滿足企業用人需求

在當前教育背景下，教師在新能源材料課程教學中培養創新人才，會以行業需求為導向，促使行業需求與人才培養活動有機結合，不斷提高人才培養活動的實效性，確保學生能夠切實滿足新能源材料行業所提出的需求。在此過程中，教師也會引領學生樹立正確的職業發展觀，促使其對自身的職業生涯規劃有比較明確的認知，而且也能根據企業用人需求主動彌補自身的不足，進而保障高校可以培養出滿足新能源材料行業發展需求的創新型人才。

1.2 有利于提升學生的綜合素養

高校作為培育高素養人才的主要陣地，不僅要確保學生具備扎實的專業知識，還要不斷增強他們知識運用能力、創新能力。在創新人才培養背景下，教師會有效意識將真實案例融入課程教學中，這樣不僅能豐富課程教學內容，還能拉近學生與企業間的距離。同時也會給學生布置實踐性任務，引導學生對課程知識展開深層次思考，有效強化學生的創新能力，進而提升他們的綜合素養。

1.3 有利于提高課程教學質量

在新能源材料課程教學中，通過教師有意識地培養學生的創新思維，在教學過程中逐漸轉換教師講授為主的角色，引導學生參與工程實踐，變被動接受知識為主動學習并掌握相關知識，學生更積極地參與課堂，獨立思考問題的能力顯著提升。學生通過自主觀察新能源材料行業發展態勢、潛在問題，有效提高了他們對新能源材料課程的基本認知，進而為其高效開展學習活動奠定堅實基礎，促使課程教學質量得到進一步提升。

2 現階段高校新能源材料課程教學存在的不足

2.1 課堂教學方式有待創新

現階段，教師在開展新能源材料課程教學的方式還有待創新。教師仍然應用傳統的教學方式向學生講解知識，使得教師與學生之間的互動缺乏有效性。另外，在課程內容上，高校未能及時更新課程內容，在教學過程中所選用的教學案例具有滯后性，這對培育學生的創新意識是無益的。此外，在課程評價中，教學評價缺乏系統性、科學性，無法將學生在課程教學中表現準確反映出來，進而無法有針對性地開展創新人才培養活動，最終影響了課程教學的效果。

2.2 教師缺乏因材施教理念

現階段，多數高校雖已開始進行創新人才培養，但教師長期受傳統育人理念的制約，在實際人才培養中未能實施因材施教理念，沒有根據學生的真實需求、專業基礎，對教學資源進行合理配置，導致人才培養模式、內容趨于一致，容易出現以下教學問題：專業基礎強、興趣足的學生，其創新能力未能得到進一步提升；專業基礎不理想、缺乏興趣的學生，會處于被動狀態，甚至會對創新人才培養模式產生抵觸情緒。這些都會制約新能源材料課程教學質量的提高，也不利于促使學生實現創新型發展。

2.3 創新人才培養未能適應行業需求

在具體的創新人才培養中，由于高校缺乏明確的人才培養目標，而且培養規劃也不具備系統性，而造成這些問題的原因便是創新人才培養未能適應行業需求，主要原因如下：首先，高校只是為了培養創新人才而培養，僅僅是為了實現短期目標，而未能作長期的人才培養規劃，這便使得創新人才培養處于表面化、形式化，難以培養出行業切實所需的創新人才。其次，各所高校之間存在盲目攀比的問題，未能對行業做出深入調研，與沒有和學校實際情況相合結合，便盲目制定創新人才培養計劃，致使實際培養效果與之前制定培養目標相距甚遠，進而導致所培養出來的人才與行業發展需求不相適應。

3 創新人才培養的高校新能源材料課程教學改革策略分析

3.1 明確課程教學目標，提高教學方向性

基于創新人才培養，高校需要明確好新能源材料課程的教學目標，促使教師更有方向性地開展課程教學。例如，在實際教學中，教師除了融入與新能源材料課程相關的專業知識之外，需要在明確好教學目標的基礎上，融入一些可以充分激發出學生創新意識的內容，為增強其創新能力奠定堅實基礎。另外，教師在明確課程目標的時候，可以根據知識、能力、價值觀念的三個步驟進行，切實提高明確課程教學目標的有效性，這樣便可在提高學生專業綜合素質的同時，促使其意識到創新能力對自身發展的重要性，并引導他們樹立正確的職業觀。此外。高校還需建立調研機制，定期深入企業、行業對他們所需的新能源材料人才展開調研，確定新能源材料工作過程及其工作任務的詳細內容，并在此基礎上，對工作過程、任務內容以及能力需求進行細化分解，以此為明確課程目標奠定好基礎。同時，課程目標的確定不僅要以專業教學為導向，面向新能源專業學生，還要嘗試打破專業限制，面向全體學生，融入創新意識，進而不斷提高學生的專業水平，促使其形成比較強的創新意識，切實增強高校的育人成效性。

3.2 主動優化課程結構，滿足學生創新需求

在高校新能源材料課程創新人才培養中，應避免“理論性內容”占比大于“實踐性內容”的課程結構，應該立足于培養學生的創新能力，不斷拓展課程教學范圍。同時，高校應當樹立正確的課程結構優化觀，應當根據課程教學真實需求優化課程結構，不能盲目地借鑒或照搬其他高校優秀的新能源材料課程結構。為此，教師應該利用問卷調查的形式，對學生的專業能力、專業素養以及發展需求展開深度分析，在此基礎上結合學生的實際情況優化課程結構。例如，部分學生反映課程結構缺乏行業中的前沿知識，此時，高校便能在課程結構中增設新能源材料行業中的熱點話題，這不僅僅能激發學生的探究興趣，也能拓展他們的專業視野。另外，在向學生講授新能源材料課程知識時，可以與當地新能源行業發展態相結合，如，增設“當地新能源材料行業發展研究”這一課程模塊，借此豐富課程學習內容，并充分彰顯高校的育人特色。這樣，在這種教學模式的影響下，不但大大地豐富了新能源材料課程內容，也能夯實學生的專業基礎，最重要的是新能源材料教學能與行業發展需求相結合，給予學生更廣闊的發展空間，推動其創新能力得到高質量發展。所以，為了實現創新人才培養這一目標，高校應該主動優化課程結構，進而切實滿足學生創新發展需求。

3.3 創新課程教學模式，培養出創新型人才

首先，應用互動式教學方法。教師借助互動式教學模式開展新能源課程教學，可以在尊重學生個體差異性的同時，有效落實因材施教育人理念，并不斷深化學生與學生、教師與學生、小組與小組之間的互動效果，以此營造出具備創新意味的教學氛圍，以此為激發學生創新潛力注入不竭動力。在此過程中，教師也能與其他課程知識相結合，并尋找新能源材料課程與其他學科相融合的交叉點，尋找創新突破點，激發學生的創新靈感，促使其創新能力得到顯著增強。而且，教師應用互動教學模式的時候要注重學以致用，將培養學生創新能力作為主要的出發點，構建以科研為導向的教學模式。在這一模式的幫助下，學生的專業基礎知識與技能得以鞏固，并對新能源行業中的去前沿話題展開討論，激活其研究學術問題的熱情，不斷增強他們的創新能力。并且，學生也能找到綜合角度對新能源行業發展進行審視，尋根溯源把握其發展方向，進而成為行業真正所需的創新人才。其次，應用課堂聯動的研究式教學。在新能源材料課程教學中，第一課堂主要向學生傳播課程知識，第二課堂以鍛煉學生綜合能力為主，第三課堂以社會實踐為主，主要是為了拓展學生的專業能力與視野，推動第一二三課堂聯動發展，可以有效增強學生的實踐能力。因此，教師應該立足于聯動課堂，開展研究式活動教學，提升解決實際問題的能力，為創新能力的提高奠定堅實基礎。而且在此教學模式幫助下，學生便能深入新能源材料行業發展中，增強責任心并增長才干，并在充分了解國情、行業發展情況的基礎上，將自己發展成為行業切實所需的創新型人才，進而推動新能源材料行業實現持續化發展。

3.4 加強實踐教學，增強綜合素養

在新能源材料課程教學中，要想切實增強學生的實踐能力，需要激發他們自主學習積極性。為此，在實際教學中，教師需要立足于學生實際學情，制定合理的教學目標，并凸顯專業教學中的重難點，以此提高新能源材料課程教學的有效性。另外，教師還要加大開展實踐教學的力度，做到理論教學與實踐教學同時兼顧，為學生創設良好的實踐教學氛圍，以此增強他們的實踐能力，為提高創新人才培養質量做好鋪墊。同時，在條件允許的情況下，高校為學生提供校外實踐的機會，在新能源材料具體的崗位中，促使學生能夠靈活運用理論知識解決實際問題，以此增強他們靈活運用知識解決實際問題的能力。此外，高校還能夠根據學生之間的差異性，合理劃分實踐教學的層次，確保每位學生都能得到相應的發展。另外，教師充分利用寒暑假期，要求學生到合作企業中進行實習，使學生能對崗位產生比較全面的認知，并有效增強學生的實踐能力。或者把實踐教學的重點放在工作室的創建上，同時邀請優秀的企業家到學校對學生進行指導。從而在實踐中提升學生的綜合能力，最終充分激活他們的創新意識。

3.5 創新導師指導模式，培養學生創新視野

在高校新能源材料課程教學中，要想有效培養學生的創新視野，需要將“誰來培養”和“怎樣培養”的問題解決好，在這個過程中，導師所起到的作用比較重要。而導師作為培養學生創新視野、創新意識的主導力量，應該主動革新自身的育人理念，并不斷完善自身的專業知識體系。另外，在具體的指導過程中，導師要避免機械灌輸，應采用由淺入深的案例式、啟發式手段，促使學生將新能源課程中的重難點知識、熱點話題、潛在問題等厘清，啟發他們探尋理論之間的關聯以及知識體系之間的內在關系，引導學生對概念性的問題追根溯源，輔助他們論證其核心觀點和復述其論證過程。同時，導師應當構建科研與創新培養一體化育人機制，這樣，便于教師實施現代化教育手段，并向學生提供參與科研課題的實踐機會，有效激活他們的創新意識。同時，教師也能根據信息加工理論三階段原則，設計與學生吸納知識能力相匹配的指導模式，結合信息技術的共享性、直觀性，兼顧歷史、現實和未來，把理論教育和實踐鍛煉結合起來，發揮信息技術的優勢，把晦澀難懂的理論更直觀、清晰地傳授給學生。這樣，高校通過創新導師指導模式，可以切實提高創新人才培養模式的有效性，以此不斷拓展學生的創新視野。

3.6 健全評價機制，提高教學針對性

在新時期背景下，教師在開展新能源材料創新人才培養的時候，需要重視教學評價的重要性。因此，在實際教學過程中，教師需要健全當前的評價機制，改變以往以課程成績為主的單一評價模式，并適當提高實踐教學、創新能力生成在評價中的占比，以此提高教學評價的有效性，使得新能源課程教學更具針對性。此外，為了避免課程評價停留在淺層化，高校要健全監督評價體系，并設置專門的監督考核小組，實時監督教師的教學質量、學生的學習表現。例如，在評價學生在實踐教學中的表現的時候，不僅僅要對他們作品的質量嚴格把關，還要按照評分標準，做出正確的、多樣化的評價，確保學生在不斷的實踐中提高專業水平，從而加強學生開展實踐活動的自信心。另外，可以建立獎勵機制，對于那些在課程教學中，表現出色、創新力表現突出的學生，頒發相應的證書及物質獎勵，充分激活他們的創新意識。所以，高校應當注重健全教學評價機制，以此有效評價學生的學習表現，便于教師根據評價結果，針對性調整新能源材料課程教學進度，進而提高創新人才培養質量，培養出新能源材料行業所需的創新人才。

4 結語

總而言之，創新作為民族前進的動力，對學生后續發展與進步相當重要，所以，在新能源材料課程教學中，要將創新人才培養作為首先任務，為此，高校可以從以下環節著手：明確課程教學目標，提高教學方向性；主動優化課程結構，滿足學生創新需求；創新課程教學模式，培養出創新型人才；加強實踐教學，增強綜合素養；創新導師指導模式，培養學生創新視野；健全評價機制，提高教學針對性。這樣，便可充分激活學生的創新意識，不斷提高他們的專業水平，進而培養出行業真正需要的高素養人才。

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