基于混合式教學模式的《機車總體與走行部》課程差異化教學實踐

柏承宇

摘 要：基于我校生源復雜性、基礎技能差異性現狀的特點，采用混合式教學模式，研發了九大教學資源，為不同學生定制個性化驅動任務，在課中進行分類教學，實現不同層次水平學生在學習積極性、學習能力提升、內在潛能開發、創新能力的發展等方面均有所提高。

關鍵詞：高職 混合式教學 差異化

1 引言

近年來，國家高度重視職業教育的發展，我國高等職業教育的規模也逐年壯大，高職院校的生源組成和生源質量也發生了重大變化。生源質量參差不齊，不僅有學生文化成績的差異，還有受教育經歷、學習習慣及思維思想等方面的差異。

差異化教學要求教學目標、內容、方法等既要符合學生整體教學要求，也要顧及學生個別差異，即共性與個性的統一。因此，教師在實施差異教學的過程中，需要綜合多種教學方法和策略實現教學內容、過程與結果的差異化。而傳統課堂實施上述各教學要素差異化實施存在諸多羈絆，很難實現差異化的教學目標。因此差異化教學的進一步完善也就有了必要。

混合式教學為進行差異教學提供了實現條件。線上教學形式在虛擬仿真、交互反饋、行為數據記錄、數據分析等方面的優勢，使學生潛能得到最大程度的發展，教師也能通過數據反饋為線下教學定制個性化資源。線下教師結合根據學生任務完成情況設置教學應對預案，分類推進實施精準教學，根據階段性評價結果設計逐級拓展方案，分層指導促進學生集體成材。線上課程資源，結合線下課堂的差異教學新模式探索，代表了目前差異教學改革的研究方向。

2 《機車總體與走行部》課程的差異化教學設計與實施

2.1 學情分析

我校主要有三大類型生源：第一大類是從普通高考途徑招生 （普高招生），目前這類生源比例呈現逐年下降趨勢，逐漸從高職院校學生主流生源演變成非主流生源；第二大類是由省高職院校自主命題，并通過單獨考試招收的普高生（單獨招生）；第三大類是從中專、技工學校或職業高中通過自主對口招收的中專或中職生（對口招生）。

《機車總體與走行部》課程授課對象為鐵道機車運用與維護專業二年級學生，經學習平臺大數據分析和問卷調查得知，本專業學生已具備基本的知識和技能基礎以及認知與實踐能力，但安全防護知識和操作規范化程度略有欠缺，且學生的抽象思維和學習主觀能動性方面有待提高。見圖1。

2.2 依據三維目標，參考學情分析，明確重點難點

根據職業標準和崗位標準，根據國家專業教學標準，圍繞人才培養方案，緊扣課程標準，以培養學生勝任列車檢修工作為基礎，同時融通軌道車輛技術大賽和軌道交通裝備無損檢測1＋X證書的要求，確定了教學目標，進而明確了教學重點是檢修什么、為何檢修。同時參考學情及往屆生調研，確定了教學難點，即如何檢修。見圖2。

2.3 依托混合式教學模式，研發九大資源，構建教學策略

依托混合式教學模式，以崗位工作需求為指引，以九大資源為保障，構建“個性定制、分類推進”的差異化教學策略。

根據學情優化教法，分析個體差異將學生歸納為三類：創新進階類、分析引導類和夯實基礎類。

創新進階類：特點是知識基礎扎實、技能操作熟練度高。

引導提升類：特點是知識掌握有待鞏固、操作要點尚需加強。

夯實基礎類：特點是知識基礎薄弱、技能操作生疏。

課前，根據學生預習反饋診斷進行教學策略調整，針對性地定制教學資源；課中，根據學生任務完成情況設置教學應對預案，分類推進實施精準教學；課后，根據階段性評價結果設計逐級拓展方案。

個性定制是針對學情預判的任務難點研發教學資源，對資源進行個性化定制完善。研發了仿真分析、模擬實驗、線上檢修、模擬探傷、線上操作、線上游戲、智慧管理、挑戰答題和微課于一體的九大資源。“九大資源”助力實現課中“分類推進”的教學預案，即對學生按特點歸類，按類型定制“個性化”驅動任務實現因材施教的精準教學，以期達成人人出彩的目標。見圖3。

2.4 完善課程教學評價體系

教學評價依托內部質量診改，將質量保障融入教學過程，實施全員、全方位、全過程評價，評價體系科學、評價維度多元，基于階段性評價、參考動態增值評價針對性調整教學策略，依據階段性評價和期末考核結果得到綜合評價結果。見圖4。

2.5 教學實施

以“全員互動、全程統籌、以導帶學、協作互促”為核心，以“引、導、析、練、探、固、拓”為步驟組織實施教學。見圖5。

（1）課前：

教學環節為“引”：

引-課前引導、預習討論。教師借助公眾號發布推文，通過學習平臺發布微課及預習測試題，引導課前討論話題，促進學生共同思考；學生自主學習、完成課前預習測試并參與討論，在線交流提出多元觀點。

教師分析學生預習反饋情況，以便動態調整教學策略，同時針對性地定制研發教學資源，設置課中分類教學應對預案，從而合理安排教學活動，提高教學的針對性和適應性，實現因材施教。

（2）課中：

教學環節展開為“導、析、練、探、固”五步，以任務驅動法實施教學，根據學情、結合預案動態調整實施步驟，實現分類指導。

導-任務導引、新知導講。預習點評、知識復習、對接崗位任務引入教學內容。

析-結構解析、運動分析。特指對轉向架部件的結構、運動受力情況及故障預判分析部分內容的理論學習。

練-學用相長、演練強化。特指用理論知識指導應用和實踐，完成工序規劃、外觀檢查、內部探傷和試驗操作部分內容的實踐學習。

探-要點探究、破難解重。特指針對教學重、難點自探共究，完成工藝規程定制、探傷要點分析、操作技能強化等內容的探究學習。

固-總結鞏固、反思改進。總結梳理知識點，綜合評價課堂表現。

（3）課后：

教學環節為“拓”：

拓-課后拓展，分層提升。根據知識和技能掌握情況，校內教師和企業導師對學生逐級拓展，實現分層提升。

3 教學反思

3.1 學生學習能力全面提升

通過平臺數據統計分析和多元評價反饋，重、難點考核人均良好以上，數據顯示學生崗位技能和職業素養全面提升，素質、知識和能力三維目標有效達成。

3.2 學生內在潛能得到激活

針對性定制的數字資源有效突破了教學重、難點，契合學生興趣點，實現了因材施教，使學生內在潛能得到激發，從“被動學”轉變為“主動學”，學習主觀能動性明顯提高；打造了生生互動、師生互動的良性生態課堂，學生自主學習、合作學習、探究學習成為常態，線上與線下課堂參與度顯著提高。

3.3 課后問題解決時效性有待提高

數字改造課堂可突破教學的時空限制，讓學生實現時時、處處的學習，但是無法做到讓教師時時、處處的在線答疑。。為提高課后問題解決的時效性，計劃建立學習論壇，引導學生相互解答，共同提高，在解決時效性問題的同時增強生生互動。

基金項目：陜西省職業技術教育學會2022年度教育教學改革研究課題——基于混合式教學模式，構建“個性定制、分類推進”的差異化教學——以《機車總體與走行部》課程為例（2022SZX502）。

參考文獻：

[1]叢心尉.信息化條件下高職數學差異化教學模式的探討， 科技風.2021.11．

[2]李中科.職業教育中適于差異教學的在線課程資源設計探討， 科學咨詢（教育科研）.2021.28．

[3]馬藝芳.基于混合式教學模式的差異化教學方法探討——以美育類公選課《色彩設計》課程為例，深圳信息職業技術學院學報.2021.4．

[4]唐鳳秀.復雜生源背景下的高職差異化教學研究——以電子商務專業品牌管理課程為例，柳州職業技術學院學報.2020.10．