《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程融入思政元素的研究與實踐

鄭子華　鄧榮宴

摘 要：將思政與教學同行，實現(xiàn)樹人與立德同步，形成有效的協(xié)同效應，構(gòu)建全員、全程以及全課程育人教育模式，最終立德樹人的核心目標，是現(xiàn)階段課程思政教育核心理念。汽車專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建相應的思政實踐教育模式，對汽車專業(yè)學生未來發(fā)展十分關(guān)鍵。將思政元素有效融入汽車專業(yè)課程中，有助于提升汽車專業(yè)學生自身理論知識扎實同時，增強其人文素養(yǎng)，確保其成為綜合性專業(yè)人才。本文闡述《汽車底盤構(gòu)造與維修》學課程思政融入思政元素價值的基礎(chǔ)上，分析思政元素融入《汽車底盤構(gòu)造與維修》教學策略，提出實施教學改革保障。

關(guān)鍵詞：《汽車底盤構(gòu)造與維修》 課程思政 改革策略

習近平總書記于全國高校思政會議明確指出：“需充分應用課堂教學途徑，各類專業(yè)課程均需與思政理論結(jié)合，形成良好的協(xié)同效應”。新時代背景下，提升汽車專業(yè)學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和塑造良好人格十分有益，教師應積極將教學內(nèi)容優(yōu)化，結(jié)合教學目標及要求，準確把控思政融入點，促進更多課程開展課程思政，積極貫徹全員、全程以及全面育人措施。《汽車底盤構(gòu)造與維修》是汽車專業(yè)核心課程之一，若想獲取良好的汽車底盤構(gòu)造與維修教學成效，需積極將思政元素融入，增強汽車專業(yè)學生思維能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)，達成課程思政目標。

1 《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程融入思政元素價值分析

為構(gòu)建“三全育人”格局，即全員、全過程以及全方位，需將《汽車底盤構(gòu)造與維修》中思想政治教育元素深挖，促進其課程教學與思政理論聯(lián)動，同向同行。學生作為民族和國家未來的中堅力量，其自身道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等均直接決定后續(xù)其發(fā)展，為社會做出的貢獻，隨著汽車產(chǎn)業(yè)近年來發(fā)展較為迅速，內(nèi)部構(gòu)造和零部件更新速度較快，對汽車專業(yè)人才自身要求愈發(fā)嚴格。《汽車底盤構(gòu)造與維修》學作為汽車專業(yè)核心課程之一，需將其與思政教育有效融合，培養(yǎng)綜合性發(fā)展的汽車復合型人員，為廣大客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務，滿足社會實際所需，促進課程良好發(fā)展。同時，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們獲取信息途徑多元化，造成部分汽車專業(yè)學生生思想偏離正確軌道，價值觀出現(xiàn)不同程度的異化，以客戶為中心服務意識缺乏，自身責任感較為薄弱。片面認為汽車服務工作較為繁瑣，客戶要求較多，服務人員自身易產(chǎn)生不良興趣，自身責任感缺失，工作主觀能動性不佳，一定程度影響后續(xù)工作成效，嚴重狀況下促使汽車維修工作不到位，引發(fā)嚴重的后果。因此，需積極將思政德育理念滲透于《汽車底盤構(gòu)造與維修》中，強化學生責任心意識，樹立以人為本的服務理念，真正從客戶角度考量，與客戶情感達成共識，為其提供更優(yōu)質(zhì)的服務[1]。

2 思政元素融入《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程教學問題分析

受多方面因素影響，當下學生職業(yè)素養(yǎng)、愛國情懷等素養(yǎng)缺失，并未滿足相關(guān)要求，與我國提出立德樹人、培養(yǎng)新時期優(yōu)秀人才核心目標相悖，需積極明晰汽車專業(yè)課程教學存在的問題，體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）情感培育和榜樣激勵缺失。若想提高課程教育質(zhì)量可靠性，情感認同作為核心基礎(chǔ)保證，部分教師正式授課過程中，僅以教材為核心，并未引領(lǐng)學生做好情感培育，難以發(fā)揮榜樣激勵作用，尤其針對時代人物楷模，學生主流價值觀有待強化。

（2）價值引領(lǐng)不足。青年學生始終作為未來國家的接班者，其是否具備理念信念，直接關(guān)乎學生社會主義事業(yè)良好發(fā)展，思政教育過程中是塑造學生正確價值觀的核心舉措。然而，部分教育者實際教學過程中，缺少對學生正確的引領(lǐng)，課程教育與實際不相吻合，并未積極融入相應的思政元素，理想信念逐步弱化，難以促進學生良好發(fā)展。

（3）教學內(nèi)容布設(shè)缺乏針對性。《汽車底盤構(gòu)造與維修》教學過程中內(nèi)容布設(shè)，不僅需充分考量學生自身狀況，而且需滿足人才培養(yǎng)要求。但具體務實中并未全面落實相應的教育方針，促使整個專業(yè)課程教學工作難以實現(xiàn)具體化，造成工作教學開展缺少針對性。

3 思政元素融入《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程教學實踐策略

3.1 基于分散性思維，培養(yǎng)學生愛國和敬業(yè)精神

《汽車底盤構(gòu)造與維修》教學過程中，積極將科學實例引入課堂中，一定程度豐富教學內(nèi)容，正確帶領(lǐng)學生進行更深層次的學習，全面培養(yǎng)學生愛國情懷，以及專業(yè)敬業(yè)精神。汽車底盤構(gòu)造與檢修部分內(nèi)容均與當下環(huán)保相關(guān)，如汽車輕量化涉及、傳動系統(tǒng)傳動效率、輪胎選用等，正式教學過程中可將其作為契合點，積極拋出為何需節(jié)油的問題，石油作為一類不可再生資源，充分融入應愛護節(jié)約資源的習慣。積極通過當下汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，融入當下先進的時政事實促使學生掌握中國的強大，學生觀察零部件加工制造視頻，掌握我國制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，激發(fā)學生自身國家榮譽感和自豪感，不斷增強愛國情懷，可適當將真實故事人物案例引入，并附帶相關(guān)案例視頻，圖文并茂播放《汽車底盤構(gòu)造與維修》優(yōu)秀案例，服務人員為客戶做好汽車保養(yǎng)、維修等服務，促使使學生真實感受新階段汽車工作人員日常，同時使學生學習前輩愛崗敬業(yè)精神[2]。

3.2 樹立終身《汽車底盤構(gòu)造與維修》學習理念，培養(yǎng)學生嚴謹求實精神

首先，應為學生樹立終身《汽車底盤構(gòu)造與維修》學習理念。可通過向?qū)W生講解相關(guān)知識與資格認證，將各類資深育專家案例以及成就，使學生可正視自身專業(yè)知識及能力，同時要求學生若想成為優(yōu)秀的汽車人員，需不斷提升自我專業(yè)能力，才能為客戶提供更優(yōu)質(zhì)的服務，使學生深刻理解“活到老，學到老”。其次，針對汽車專業(yè)人員而言，應始終具備嚴謹求實的精神，所以教師講授課程內(nèi)容時，需充分將思政元素融入汽車地盤構(gòu)造和維修教學中，應不斷強化學生此種意識及能力，持續(xù)性增強學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，樹立全生命周期學習的良好態(tài)度和品質(zhì)。譬如，講述離合器、變速器等制動器相關(guān)知識時候，充分以實際案例為引領(lǐng)，積極呈現(xiàn)此類發(fā)明者自身感人事跡，強化學生嚴謹求實的專業(yè)風格與行業(yè)工作理念，引導學生形成精益求精、創(chuàng)新的敬業(yè)精神，具體實踐中引入相關(guān)思政元素，不斷培養(yǎng)學生嚴謹求實精神。特別是講述離合器部分，充分基于“離合”層面引借三國演義的開篇“天下大勢、分久閉合，合久必分”的哲理，正確引導學生需樹立辯證思維觀念，培養(yǎng)學生正確的人生觀，達成專業(yè)課程與思政協(xié)同育人目標。

3.3 激發(fā)學生求知欲，提升學生人文關(guān)懷精神

針對《汽車底盤構(gòu)造與維修》學生而言，日后面臨的是多元化客戶服務工作，需具備良好的人文關(guān)懷精神，此種能力需教師在日常汽車專業(yè)教學中逐漸滲透德育理念，培養(yǎng)學生人文關(guān)懷精神，便于日后工作中為客戶提供更優(yōu)質(zhì)的服務。譬如，汽車制動系統(tǒng)正式教學過程中，教師應與學生一同分析研討相關(guān)項目主體，結(jié)合實際教學任務目標，充分提出問題：“制動系統(tǒng)在整個汽車上核心構(gòu)成，其作用是什么？日常該如何檢查其是否處于正常狀況”，要求學生進行深層次思考，教師之后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，導入關(guān)于汽車制動相關(guān)信息，培養(yǎng)學生辯證思維，確保學生后續(xù)正式工作中擁有良好的服務態(tài)度，始終以客戶為核心，給予自身的耐心、和關(guān)心，獲取客戶滿意度，展示人文關(guān)懷精神。

3.4 依托角色扮演培養(yǎng)誠信和友善精神

汽車專業(yè)學生未來面對多樣化的客戶，積極講解汽車底盤故障診斷和維修過程中，為促使學生更直觀、形象的知識點，教師可充分結(jié)合實際教學任務目標，分析學生自身基本基礎(chǔ)，充分營造真實的情境，充分將誠信、友善等思政元素融入整個教學中，利用角色扮演方法模擬現(xiàn)場故障維修現(xiàn)場，真正還原整個維修過程。從客戶從初期預約、接收故障車輛、檢測診斷等全生命周期，工作人員需持續(xù)性與客戶交流，工作人員是否可與客戶建立良好的交流，直接與后續(xù)客戶滿意度聯(lián)動。教師正式開展訓練模式時，應結(jié)合實際狀況，始終展示學生自身專業(yè)性，將課堂所學知識持續(xù)性融入實際教學過程中，并充分引領(lǐng)學生落實以人為本的服務理念，對學生友善待人、誠信做事等品質(zhì)具有較佳的強訓，進一步保證學生掌握相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，增強學生自身實踐能力。

3.5 利用“7S”行為導向培養(yǎng)學生敬業(yè)精神

各行業(yè)中需持續(xù)性將各環(huán)節(jié)工作實現(xiàn)精細化，需從業(yè)者不斷嚴格要求自我，反思自我，提升自我，積極發(fā)揮自身工匠精神，敬業(yè)始終作為一個汽車專業(yè)的代名詞，對自身工作持有負責的工作態(tài)度，更是成功的基礎(chǔ)保證。“7S”是汽車行業(yè)最具典型的優(yōu)勢，其中素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，內(nèi)容主要是指參與活動人始終堅持“7S”，養(yǎng)成良好的習慣。汽車底盤與檢修課程正式教授過程中，需充分將7S融入整個課程始終，不斷培養(yǎng)學生自身敬業(yè)精神，為其后續(xù)更佳投身于汽車行業(yè)中奠定良好的基礎(chǔ)。

3.6 利用競賽學習法培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

汽車底盤構(gòu)造和檢修課程作為一門實踐性較強的學科，積極實現(xiàn)理論與實踐聯(lián)合的授課、考評方式，學生最終成績15%源于全程的小組間學習競賽，學習小組內(nèi)布設(shè)組長，小組內(nèi)分工明晰化，成為一個完整的團隊。汽車專業(yè)學生后續(xù)實際工作后，團隊協(xié)作能力十分關(guān)鍵，應積極換位思考，與組內(nèi)其他成員做好協(xié)調(diào)，方可不斷培養(yǎng)學生團結(jié)、合作意識，為后續(xù)良好發(fā)展提供相應的支持。汽車底盤實際構(gòu)造與檢修正式實訓過程中，教師應積極給予課前相應的問題，并要求小組進行預習和分析，正式授課中凸顯學生自身主觀能動性，要求各小組間進行競賽，其中小組進行闡述解決問題的后，教師可適當做以補充，充分利用小組間競賽培養(yǎng)學生自身友善協(xié)作精神，實現(xiàn)”潤物細無聲“的

作用[3]。

4 《汽車底盤構(gòu)造與維修》融入思政元素教學保障

4.1 專業(yè)教師需樹立課程思政理念

習近平總書記強調(diào)，“大學是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方”，該重要講話深刻明確“立德樹人”作為現(xiàn)代化教育核心落腳點，是高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)核心目標。教師不能僅作是固化的教書人，而且應塑造學生全面品格，即品格、品行、品味優(yōu)良的全面人才。部分專業(yè)課教師認為自身職能是傳授專業(yè)知識，此種不當?shù)慕虒W觀念，主要是對立德樹人宗旨理念存在偏差，未形成三個全面的大格局。因此，《汽車底盤構(gòu)造與維修》教學中，專業(yè)教師應正確引導護生構(gòu)建社會主義核心價值觀，積極開展愛國主義教育，培養(yǎng)良好專業(yè)道德，便于護生日后走向職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。實施課程思政基礎(chǔ)條件，需將教師教育理念創(chuàng)新及優(yōu)化[4]。

4.2 教學方式及手段改革

首先，創(chuàng)新融入思政元素，發(fā)揮課堂育人途徑。應積極加強《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程思政元素，并精細化設(shè)計教學內(nèi)容，將理論與實踐聯(lián)合，將顯性和隱形教育結(jié)合，重新整合教學內(nèi)容，把思政教育有效滲透于教學活動中。課程思政教學核心在于“融”，精準性掌握課程思政教學實際融合點，結(jié)合學科自身內(nèi)在邏輯層面，充分以學生自身興趣為核心導向，充分將學生自身關(guān)注、與專業(yè)課程相關(guān)案例融合實際課程中，引導學生充分選用馬克思主義理論觀點和方法思考各類問題，在答疑解惑中完成知識傳播和堅定信念。習近平總書記明確指出，思政工作本質(zhì)是為人工作，應積極提出多元化教學方式，持續(xù)性保證課程教學活躍度，在啟發(fā)中不斷引領(lǐng)學生思考及其價值塑造。最后，課程思政教學需凸顯“新”。需充分將新媒體與傳統(tǒng)教學融合，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的智慧課堂，增強學生直觀感受和課堂體驗。需持續(xù)性強化教學實踐環(huán)節(jié)，將課程思政持續(xù)性融入各類活動中，促使學生為基層做好服務，在不斷實踐中展示自我價值。其次，4S店與學校共同促進思政教育。伴隨協(xié)同教育理念的深入，需積極發(fā)揮企業(yè)自身價值，汽車專業(yè)生在實習、見習時候，通過經(jīng)驗豐富帶教教師師范教育，確保學生在實際體驗中增強人文素養(yǎng)。最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，線上線下學習、分享。學生課外實踐過程中，可要求學生將自身見解以及過程拍攝成視頻，并上傳至班級微信群、QQ群，增強學生間的相互交流，構(gòu)建良好的思政學習氛圍。同時，教師可根據(jù)學習實際狀況，將與本課程相關(guān)思政案例引入，培養(yǎng)新一代汽車底盤構(gòu)造與維修人員[5]。

4.3 評價方式多元化，強調(diào)過程評價

高校汽車專業(yè)學生專業(yè)思政教學評價方式單一，教師過度將核心置于考試成績，過程性評價缺少，不利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。需積極突破此類評價方式，實現(xiàn)評級方法多元化，體現(xiàn)在以下幾方面：一方面，應客觀、全面評價學生學習狀況，建立多元化評價體系，教師、同學和家長共同參與多元化評價方式，從本質(zhì)層面消除對學生局限，方可實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。另一方面，注重最終結(jié)果的基礎(chǔ)上，需積極強調(diào)學生整個學習過程，建立完善是的過程評價手冊，內(nèi)容從課前準備、發(fā)言及作業(yè)等多方面進行評價[6]。過程性評價更強調(diào)學生整個學習活動中態(tài)度及能力提升，多元化主體參與和多樣化評價方式，進一步調(diào)動學生學習積極性，學會學習、學會自主探究及團隊合作，是學生核心素養(yǎng)提高關(guān)鍵的基準。

5 結(jié)語

對汽車專業(yè)學生而言，日后接觸群體主要是多元化客戶，此類群體生理及心理特征不盡相同，所以對汽車專業(yè)學生素養(yǎng)與后續(xù)為客戶服務水平密切相關(guān)，高質(zhì)量的服務水平可獲取客戶滿意度，對汽車專業(yè)學生要求較高。因此，在《汽車底盤構(gòu)造與維修》教學中滲透思政元素，從多方面展開創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生綜合專業(yè)能力，是落實教育立德樹人核心途徑，汽車專業(yè)知識學習和思政元素融和，增進學生專業(yè)實踐能力和人文素養(yǎng)內(nèi)涵。

基金項目：廣西城市職業(yè)大學課程思政教育教學改革項目：《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程思政的教學改革與研究（項目編號：GXCVUJG2021B042）。

參考文獻：

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[6]李佳民.STS視角下汽車底盤構(gòu)造與檢修技術(shù)課程優(yōu)化研究[J].內(nèi)燃機與配件，2020（18）：2.