深度學(xué)習(xí)

摘 要：隨著教育改革的推進，深度學(xué)習(xí)逐漸受到重視。在小學(xué)綜合實踐課程中，評價是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要保障，教師要采用表現(xiàn)性的評價手段，注重對評價規(guī)則的制定與實施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和反思提供明確的依據(jù)，避免學(xué)習(xí)活動的盲目性與表層性，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考與探究。本文從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對評分規(guī)則的制定與實施方法進行探討，以期提升小學(xué)綜合實踐課的教學(xué)效果，落實深度學(xué)習(xí)的理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐課程；深度學(xué)習(xí)；評分規(guī)則

作者簡介：顧偉平（1988—），男，江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué)。

綜合實踐是一門以實踐活動為主的課程，對小學(xué)生思維能力、動手能力等方面的發(fā)展具有重要的促進作用。在小學(xué)綜合實踐課程中，評價是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要保障，然而，如何對學(xué)生的實踐活動進行評價是一個難題，書面作業(yè)、紙質(zhì)考試等方式顯然不符合綜合實踐課程的特點。為了提升綜合實踐課程的教學(xué)效果，教師需要構(gòu)建教、學(xué)、評三位一體的教學(xué)新形態(tài)，其中，關(guān)鍵的部分在于評分規(guī)則的制定和運用。在深度學(xué)習(xí)的理念下，教師要針對綜合實踐課程的特點與內(nèi)容，制定相應(yīng)的評分規(guī)則，并以此來評價學(xué)生開展實踐活動的過程與結(jié)果，構(gòu)建出適應(yīng)綜合實踐課程的評價機制，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考與探究，以期達到深度學(xué)習(xí)的效果。

在以往的綜合實踐教學(xué)過程中，評價一般是教學(xué)完成后的一個環(huán)節(jié)，評價的目的只是檢測教學(xué)效果或者給學(xué)生提供一些反饋。事實證明，只評價活動成果，而不評價活動的過程，對學(xué)生的促進作用有限。因此，構(gòu)建教學(xué)評價新范式，形成“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價”三位一體的綜合實踐評價新形態(tài)，對于促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有意義且有實效。

因此，教師要將表現(xiàn)性評價機制融入教與學(xué)的過程之中，即學(xué)習(xí)目標(biāo)為表現(xiàn)性目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)為表現(xiàn)性任務(wù)，教學(xué)過程為表現(xiàn)性評價的過程。要利用好這一評價機制的作用，關(guān)鍵在于如何制定、實施評分規(guī)則。下面筆者結(jié)合教學(xué)實例，提供一些可借鑒的經(jīng)驗。

一、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的表現(xiàn)性目標(biāo)

（一）深度學(xué)習(xí)要看到人

評價都是基于目標(biāo)進行的，沒有目標(biāo)，評價也就無從談起。我國的課程目標(biāo)歷經(jīng)1.0版本的“雙基”目標(biāo)，到2.0版本的“三維”目標(biāo)，再到3.0版本的“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)要求以人為本［1］。教師要在課堂教學(xué)三境界中不斷進階：第一個階段，看到語、數(shù)、英等學(xué)科知識；第二個階段，看到學(xué)知識的學(xué)生；第三個階段，看到成長中的人。在教學(xué)中看到人，目標(biāo)就有了正確的歸宿，這是深度學(xué)習(xí)的基本要求，否則評價就找不到對象。

（二）深度學(xué)習(xí)要看到人的素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)看到人，本質(zhì)是要看到人的素養(yǎng)。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確了培養(yǎng)什么樣的人，但是部分教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，制訂的目標(biāo)往往是一個課時、一個單元的具體目標(biāo)，沒有寫明要培養(yǎng)什么樣的人。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，就需要基于對核心素養(yǎng)的理解，將目標(biāo)與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來。未來學(xué)生遇到的問題，書本上、課堂中可能沒有提出解決辦法，更沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言。為了應(yīng)對未來的不確定性和復(fù)雜性，學(xué)生必須具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這種核心素養(yǎng)是無法靠做題來培養(yǎng)的，需要通過表現(xiàn)性評價要求學(xué)生主動建構(gòu)方案、創(chuàng)意物化等來實現(xiàn)。那么，教學(xué)目標(biāo)就需要指向此類高階認(rèn)知，評分規(guī)則也要聚焦于此。

（三）深度學(xué)習(xí)的評分規(guī)則最終體現(xiàn)高階認(rèn)知

表現(xiàn)性評價常以總結(jié)報告、活動方案、成果展示等方式體現(xiàn)，這些形式并不一定是深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要看這樣的評價能否體現(xiàn)高階認(rèn)知，看其是否將目標(biāo)定位在遷移到新情境的設(shè)計、創(chuàng)造、反思總結(jié)等高階認(rèn)知目標(biāo)上。例如，筆者對在學(xué)校的綜合實踐課程研究中心參與探究的主題課“一起創(chuàng)意DIY口罩”確定了五個目標(biāo)：第一，使學(xué)生能通過閱讀資料，結(jié)合課后自己查閱的資料，掌握口罩的知識，這一目標(biāo)指向的是高階的認(rèn)知維度（分析），對應(yīng)的核心素養(yǎng)是文化基礎(chǔ)（科學(xué)精神）；第二，使學(xué)生能通過討論，以思維導(dǎo)圖的方式（如魚骨圖），厘清一次性醫(yī)用口罩的缺點，這一目標(biāo)指向的是高階認(rèn)知維度（分析），對應(yīng)的核心素養(yǎng)是文化基礎(chǔ)（科學(xué)精神）；第三，使學(xué)生能通過小組合作，制定評分規(guī)則，這一目標(biāo)指向的是高階認(rèn)知維度（創(chuàng)造），與之相對應(yīng)的核心素養(yǎng)是自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)）；第四，使學(xué)生能通過小組合作，設(shè)計、制作創(chuàng)意口罩，這一目標(biāo)指向高階認(rèn)知維度（創(chuàng)造），對應(yīng)的核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)）和社會參與（實踐創(chuàng)新）；第五，在班級內(nèi)進行成果展示，使學(xué)生經(jīng)歷答辯、經(jīng)驗總結(jié)后，能進行反思，這一目標(biāo)指向高階認(rèn)知維度（創(chuàng)造），與之對應(yīng)的核心素養(yǎng)是自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)）和社會參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。因此，我們在開發(fā)評分規(guī)則的時候，要緊扣這幾個目標(biāo)，指向高階認(rèn)知，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的評分規(guī)則讓深度學(xué)習(xí)走向更深處

（一）像專家一樣思考評分規(guī)則的編制

評分規(guī)則是評價過程與結(jié)果的量規(guī)，是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)中的落實情況的量化描述。在編制評分規(guī)則的時候，教師要像專家一樣思考。學(xué)生也可以參與評分規(guī)則的編制，也要像專家一樣思考。編制評分規(guī)則時要嚴(yán)謹(jǐn)，要體現(xiàn)專家的思維方式。

（二）像評委一樣利用評分規(guī)則點評

評分規(guī)則是評價表現(xiàn)性任務(wù)的，至于在開發(fā)評分規(guī)則的時候指向什么，則取決于我們要評價什么。如果要評價結(jié)果，可以針對完成的作品進行評價；如果要評價過程，可以針對學(xué)生在完成作品的過程中的表現(xiàn)進行評價。當(dāng)然，我們也可以根據(jù)目標(biāo)的需要，制定完備的評分規(guī)則。這個時候我們就可以像評委一樣，對“選手”的作品進行評價，也可以對“選手”的表現(xiàn)進行評價，甚至可以對“選手”進行一個比較客觀、全面的綜合評價。“選手”可以在完成任務(wù)的過程中不斷修正自己，也可以在評價后進行反思。這樣的評分規(guī)則有利于促進學(xué)生深度理解，激活學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)動機。

（三）像科學(xué)家一樣制定評分規(guī)則的維度

評分規(guī)則的制定既要有要素，又要有區(qū)分度，這樣就可以生成評價量表。在制作評價量表的時候，要素不能過多，因為要素太多，就無法體現(xiàn)重點。每一項要素都要設(shè)定區(qū)分度，如優(yōu)、中、差，五星、三星、一星等，區(qū)分度解釋得越清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越明確。比如，筆者在“一起創(chuàng)意DIY口罩”這一主題活動中，將6個評價標(biāo)準(zhǔn)——防護性、舒適性、安全性、實用性、創(chuàng)新性、美觀性，進行去同存異，重點圍繞安全性、舒適性、美觀性三個方面進行評價。在描述區(qū)分度的時候，筆者運用數(shù)字進行區(qū)分，這樣就能讓要素變得非常清晰，學(xué)生也一目了然。創(chuàng)意DIY口罩的五星標(biāo)準(zhǔn)是能從安全性、舒適性、美觀性三個方面進行創(chuàng)意設(shè)計；三星標(biāo)準(zhǔn)是能從安全性、舒適性、美觀性中的兩個方面進行創(chuàng)意設(shè)計；一星標(biāo)準(zhǔn)是能從安全性、舒適性、美觀性中的一個方面進行創(chuàng)意設(shè)計。通過要素的確定以及區(qū)分度的量化，制定的評分規(guī)則具有導(dǎo)評、導(dǎo)學(xué)的作用，能讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，并走向更深處。

三、不同類型的評分規(guī)則助力深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

深度學(xué)習(xí)不同于虛假學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是直達知識內(nèi)核的學(xué)習(xí)。因此，我們在評價的時候，要在真實的問題情境中對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果、過程進行評價。只要是可以發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評功能的，能夠促進學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的，都是可行的規(guī)則。以下是筆者在實際教學(xué)中，嘗試制定并實施的一些評分規(guī)則。

（一）階梯式評分規(guī)則

在小學(xué)綜合實踐課程中，教師要制定階梯式的評分規(guī)則，針對任務(wù)完成情況設(shè)置不同層次的評分標(biāo)準(zhǔn)，如一星、三星、五星等。在活動開始前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際能力，估計自己可以完成到哪種程度，初步確立自己的活動目標(biāo)，從而使后續(xù)的實踐活動具有更強的針對性與目的性［2］。盡管評分規(guī)則呈現(xiàn)階梯式的特點，難度各不相同，但每一項內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)符合本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，不能隨意降低或拔高目標(biāo)要求。

例如，在“零用錢怎么花”這一活動中，教師可以設(shè)計以下評分規(guī)則：（1）正確認(rèn)識金錢的價值，能夠為自己的消費做出預(yù)算；（2）學(xué)會制作和運用表格，記錄自己零用錢的使用情況；（3）樹立節(jié)約用錢、合理消費的意識；（4）體會父母賺錢的辛苦，學(xué)會感恩；（5）在活動過程中，提高自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。教師可讓學(xué)生以小組的方式開展活動，通過上網(wǎng)查資料、調(diào)查采訪等方式，了解小學(xué)生零用錢的來源、數(shù)目和用途，最后以報告的方式呈現(xiàn)。小組之間根據(jù)評分規(guī)則進行互評，對于得分最高的小組，教師予以一定的表揚和獎勵。

（二）對比式評分機制

在實踐活動中，教師要適當(dāng)?shù)貭I造競爭的氛圍，構(gòu)建一定的競爭機制，提高學(xué)生參與活動的積極性，讓學(xué)生在與他人對比的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，培養(yǎng)自主提升的意識［3］。因此，在綜合實踐活動中，教師可以采取對比式、開放式的評分機制，將學(xué)生或小組的評分結(jié)果公布在教室中，讓學(xué)生自由觀看，相互學(xué)習(xí)，完善自己的思路與想法，彌補自身的不足。

例如，在“今天我當(dāng)家”這一活動中，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，感受當(dāng)家的辛苦，從而對父母產(chǎn)生感激之情，激發(fā)他們體諒父母、關(guān)愛家人的意識。活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將一天的家務(wù)活羅列出來，并寫出自己當(dāng)家的感受，然后學(xué)生之間進行互評，最后將評分結(jié)果張貼在教室。這種方式可以推動學(xué)生進行思想上的交流與碰撞，從而提升他們思維的深度，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）鼓勵型評分內(nèi)容

在小學(xué)綜合實踐活動中，評價機制應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，具備增強學(xué)生自信心、提升學(xué)生積極性等功能。因此，教師應(yīng)當(dāng)在綜合實踐課程的評分機制中融入更多的鼓勵性內(nèi)容。不同學(xué)生的思維方式、生活經(jīng)驗不同，所以在開展活動的方法、成果上也會存在差異，教師不能用教材或自己的主觀想法來約束學(xué)生，而要以開放、包容的態(tài)度來看待學(xué)生在活動中的想法和行為，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生在活動過程中出現(xiàn)失誤。鼓勵型的評價內(nèi)容要具有多元化的價值取向，鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)不同的答案與結(jié)果，通過不同的活動方式來表現(xiàn)個性。

例如，在“小小降落傘”這一活動中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備大小、材料、顏色不同的傘面以及長短不同的傘繩，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，做出新穎、漂亮的降落傘。教師不必對學(xué)生的制作過程做出過多要求，只要學(xué)生制作的降落傘能夠平穩(wěn)降落即可。對于傘繩結(jié)實整齊、傘面結(jié)實、結(jié)構(gòu)合理的作品，教師要予以表揚。而對于初次制作失敗的學(xué)生，教師也要進行鼓勵，肯定他們的努力和優(yōu)點，并與學(xué)生一同分析失敗的原因，讓他們在此基礎(chǔ)上進行改進，感受到成功的喜悅。教師要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，確保全體學(xué)生都能夠參與到實踐活動中來，獲得思維、情感、能力等方面的提升，深化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總之，評分規(guī)則對于小學(xué)綜合實踐課具有重要的意義，可以讓學(xué)生在參與活動的時候具有更強的目的性和方向性，逐漸形成自我反思、總結(jié)的意識，對照評分標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化活動成果，完善自身的不足。因此，教師要從小學(xué)綜合實踐課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合實際學(xué)情制定合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建階梯式、對比式、鼓勵型的評價機制，增強綜合實踐課程的教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

［參考文獻］

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