如何布置高效的英語課后作業

張慧敏

摘? ?要：課后作業是幫助學生檢驗學習成效、鞏固所學知識、提升思維能力的有效手段，也是驅動學生自主學習的關鍵路徑。在“雙減”政策下，教師要減輕學生的作業負擔，就要在減少作業數量的同時，提高作業的質量，才能真正實現“減負、提質、增效”。在初中英語教學中，教師要構建以學生為主體、以培養學生英語學科核心素養為目標的高效作業體系，讓學生在有限的作業時間里開發無限的自我。

關鍵詞：“雙減”政策? ?初中英語? ?課后作業

實踐出真知，所有理論知識只有被應用到實踐中去，才能檢驗其是否科學有效。因此，作為課堂教學延伸的課后作業就顯得尤為重要。有效的課后作業不僅可以幫助學生鞏固課堂所學知識，檢驗學生的學習效果，還可以深化學生的思考，培養學生的思維能力。基于此，在初中英語教學中，教師要基于學生的具體學情與教學內容，設計科學的作業體系，發展學生的英語學科核心素養。

一、布置具有階梯性的英語作業

傳統的英語作業大部分是抄寫、刷題、朗讀、復述和背誦之類的作業，形式過于單一，都是書面形式的作業。這種作業沒有考慮到學生的個體差異性和現有的英語水平，沒有經過認真篩選，導致不同英語水平的學生難以得到有針對性的鍛煉與培養。有些學生為了完成任務，胡亂去完成作業，不僅沒有鞏固知識，反而浪費了大量時間，形成惡性循環，最終導致學生產生厭學心理，失去學習動力。

作業的布置應該呈現階梯性，根據學生的學習水平、學習能力、認知能力，因材施教，設計有差異性的作業。這就要求教師不能以自身的主觀判斷為依據，也不能以教材的要求為依據，而要回歸學生本身，既要讓“學困生”能做，又要讓中等生學習更高層次的知識，更要讓優等生突破現有水平。例如，在教學人教版初中英語教材八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.第一課時后，筆者布置了有階梯性的課后作業，幫助不同層次的學生鞏固知識，發展英語語言應用能力。對基礎較弱的學生，筆者讓學生在課后復習所學單詞、短語，并試著用單詞和短語造句；對基礎中等的學生，筆者讓他們在課后用英語向家長講述在課堂學習中了解到的故事；對英語基礎較好的學生，筆者讓他們把所學知識應用到生活中去，用英語講述自己了解到的故事。這種具有階梯性的英語課后作業是因材施教的重要實踐，對不同層次的學生都能起到針對性的提升作用，是優化英語課后作業、培養學生英語學科核心素養的重要路徑。

二、布置具有新穎性的英語作業

“興趣是最好的老師。”無論做什么事，只要學生對它感興趣，再難也會堅持。因此，要讓學生高效完成作業，作業的內容或形式必須具有一定的新穎性，能激發學生的學習興趣，真正實現作業的實用價值。

作業要具有一定的新穎性，教師就要豐富作業的類型，布置多樣化的課后作業，從而使學生持續保持好奇心，集中注意力。例如，人教版初中英語教材八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？的Section A從Robinson Crusoe中選取了一個片段。在教學后，筆者就讓學生閱讀Robinson Crusoe這本書，并根據書中的情節來分角色開展表演活動。在這個活動中，每個學生分別扮演不同的角色，用書中的語言進行對話與表演。在這樣的過程中，學生能在不知不覺中學到知識，也不會覺得閱讀長文章很難，為學生學習與閱讀英語長文章奠定了基礎。

再如，本單元Section B有一篇文章A Country Music Song Changed Her Life Forever，這篇文章講述了鄉村音樂的歷史和一些基本事實。在教學完這篇文章后，筆者就根據文章內容給學生布置了新穎的課后作業：自行學唱一首鄉村音樂類型的歌曲，如Lemon Tree、 Five Hundred Miles、 Take Me Home Country Roads、Yesterday Once More等。這種作業形式新穎，具有很強的趣味性，學生在學習歌曲時不僅可以學習到很多新的單詞，還能鍛煉口語能力，提升學生的英語綜合水平。

三、布置適量的英語作業

在傳統的應試教育模式中，很多教師一直堅定地采用“題海戰術”，簡單地認為只要題目做到一定程度，學生就能夠掌握所學知識。在這種教育模式中，學生每天需要花費大量時間做重復、機械的作業，這不僅占用了學生過多的休息與娛樂時間，還容易讓學生在大量的作業中產生厭學心理，對學生的長遠學習產生不良影響。“雙減”政策對作業量提出了明確的規定，在這種情況下，教師要布置適量、高效的作業，幫助學生在高效的作業中實現一定的提升，從而保證學生休息與娛樂的時間，促進學生全面發展。例如，在教學人教版初中英語教材八年級上冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.第一課時后，筆者布置了以下作業：（1）記憶重點單詞和詞組，如shoot、object、stick 、shine、excited、instead of 、a little、 a bit、 a little bit等。（2）用本文重點單詞和詞組造句；（3）復述學習到的故事。這些作業雖然很簡單，但是具有很強的針對性，能幫助學生高效復習所學知識，并進行適量的實踐應用，能鍛煉學生的英語綜合能力。

四、布置與時俱進的英語作業

作業是引領學生拓展課外知識的有效方式，能夠促使學生實現由課堂學習向課外學習的延伸。隨著時代的發展與變化，英語教學不僅重視學生對英語知識的掌握，還重視學生英語綜合能力的培養，更注重學生英語學科核心素養的培養。英語教學的目的不再是簡單地應對考試，而是強調引導學生將英語運用到現實生活中，在生活中學習英語，應用英語，實現英語學科的實用價值。因此，教師的課后作業布置也要與時俱進，重視學生綜合素養的培養，發展學生的英語語言應用能力。例如，人教版初中英語教材八年級上冊Unit 9 Have you ever been to a museum？中講到了American Computer Museum、the International Museum of Toilets、the National Tea Museum。基于此，筆者就根據當前科技發展現狀與學生的興趣點布置了相關的作業，讓學生去了解robot、3D printing technology、the development of telecommunication等。這種作業符合當前時代發展現狀，能讓學生了解當前科技發展情況，有助于培養學生的多元認知能力。

五、英語作業評價要具有多樣性

新課程標準提出，教師應深入認識作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。因此，作業評價要以學生為主體，站在學生的立場去評價，注重學生的個體發展情況。比如，首先，為了讓學生認識所學單詞，教師可以適當地布置抄寫單詞的作業。但是在改作業的時候，教師不要只寫一個check，可以針對學生的書寫進行評價，讓學生意識到，簡單的作業也要做好。同時，教師的作業評語要充滿鼓勵性，可以寫“Come on！ Nothing is impossible if you work hard！ Practice makes perfect！ Good job！”等。這些簡單的話不僅能激勵學生把作業做好，還能拉近師生之間的關系。其次，教師可以讓學生自行批改作業，讓學生在批改中發現問題，充分反思；還可以讓學生互相批改作業，讓學生在評價他人作業的過程中取長補短，深刻理解所學知識。多元化的評價方式不僅有利于提高學生的自學能力，培養學生的思考能力，還有利于培養學生的團結合作能力，讓學生學會如何與同伴溝通，提高人際交往能力。

總之，課后作業是英語學習過程中的一個重要環節，既是教師檢查學生學習效果的重要方法，也是學生自我檢測的重要途徑，更是學生把學到的知識應用于實踐的最佳體現。因此，在布置英語課后作業的過程中，教師一定要結合學生的實際學習情況，適量布置具有階梯性、新穎性、與時俱進的作業，激發學生的學習動力，實現英語教學的“減負、提質、增效”。

參考文獻：

劉國年.指向能力生成的初中英語作業設計[J].文理導航（上旬），2023（4）：7-9.◆（作者單位：江西省鄱陽縣鄱陽第二中學）