“三個課堂”評價機制的優(yōu)化策略

時煜

“雙減”政策實施以來，學(xué)生課業(yè)負擔、校外培訓(xùn)負擔沉重的現(xiàn)象得到了有效緩解，這為深入推進“三個課堂”提供了良好的環(huán)境?！叭齻€課堂”是實現(xiàn)立德樹人的重要手段?！爸麝嚨亍敝荚谕ㄟ^教育來培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)；“主戰(zhàn)場”則強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的個性特長；“主引擎”則強調(diào)將理論與實踐相結(jié)合。因此，學(xué)校應(yīng)全面發(fā)揮“三個課堂”功效，優(yōu)化“三個課堂”的師生評價機制。

一、課堂評價中存在的問題

對“三個課堂”的評價意義認識不足。課堂效果評價是檢測教學(xué)效果的手段，也是衡量育人效果的標準。當前，教師對課堂效果評價的重要性認識不足，重終結(jié)性評價，輕形成性評價；重“第一課堂”的評價，輕“第二課堂”“第三課堂”的評價。

教學(xué)評價標準不夠科學(xué)合理?！皾M堂灌”是教育教學(xué)中的一大頑疾。部分教師之所以將其作為主要教學(xué)方式，是因為課程理念沒有得到根本轉(zhuǎn)變，仍將教授知識視為頭等大事，把學(xué)習(xí)評價拋在腦后，這嚴重影響了學(xué)生參與“第二課堂”“第三課堂”的積極性。

教學(xué)評價主體比較單一。教師評價學(xué)生多，學(xué)生評價教師少。在“第二課堂”“第三課堂”的教學(xué)評價中，家長評價居多，教師參與評價較少。這些問題影響了“三個課堂”的有效銜接。

二、優(yōu)化“三個課堂”評價機制的途徑

（一）打破“三個課堂”評價壁壘

受教師評價觀念的影響，教師不注重“第二課堂”“第三課堂”的評價，影響了學(xué)生的參與興趣，導(dǎo)致“第二課堂”“第三課堂”效果不佳。教師應(yīng)打破“三個課堂”的評價壁壘，實現(xiàn)“三個課堂”評價融會貫通?！?br>